高職財金類專業課“課程思政”構建路徑研究

傅凌燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業課“課程思政”可以從寓價值觀引導于課程素質目標、融思政元素于解構重構的專業課學科體系來進行。針對財金類課程，用唯物辯證法組織課程體系，選擇思政主線貫穿教育教學全程，并通過混合式和啟發式的教學方法將豐富的思政元素統一起來。最后對“課程思政”的評價進行了研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;三全育人;解構與重構;唯物辯證法;混合式教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0008-02

“課程思政”源于2014年上海市相關高校的探索。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“要用好課堂教學這個主渠道”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2016年中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持“三全育人”原則;2019年2月《國家職業教育改革實施方案》提出職教20條;2019年3月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人;2019年8月《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出新時代思政課20條;2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。“課程思政”已從試點，進入全面展開的階段。

一、專業課課程思政建設內涵

（一）寓價值觀引導于專業課素質目標

高德毅、宗愛東（2017）[1]基于上海市高校的改革，歸納“課程思政”不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將思政教育融入教學全過程，實現立德樹人潤無聲。強調作為隱性課程的專業課在知識傳授中主流價值的引領，重在與顯性思政課的同頻共振。

《綱要》將全面推進“課程思政”建設提升到落實立德樹人根本任務的戰略地位，強調“全員全程全方位”育人原則。根據近幾年全國高校專業課“課程思政”的試點經驗，可以說每門課都可以推進課程思政。對照不同的課程內容及特點，從社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和道德教育中提煉素質要求，融入專業課的“情感、態度、價值觀”目標中。

（二）融思政元素于解構重構的專業課學科體系

姜大源（2005）[2]提出職業教育課程內容應遵循科學性、情境性和人本性原則，科學性即課程內容置于科學體系之中;情境性獲得過程性的實踐經驗;而人本性位于課程的最高層，強調內化為能力。

這與我們推廣專業課的“課程思政”完全吻合。《綱要》指出專業課是“課程思政”建設的基本載體。專業課中的理論部分體現知識的科學性;實踐課是知行合一的體現;“課程思政”正是人本性的要求。我們在解構專業課體系的過程中，適時、適當地融入思政元素，使重構后的專業課課程體系達到價值塑造、知識傳授和能力培養的三者合一。

二、專業課課程思政建設思路

（一）唯物辯證法組織課程體系

課程建設是“課程思政”的基礎。《綱要》建議在經管類課程中要堅持以馬克思主義為指導。馬克思主義政治經濟學的基本方法，即唯物辯證法，是運用對立統一規律、量變質變規律和否定之否定規律來分析經濟現象和過程的矛盾運用及其發展變化[3]。“觀察—思考—行動—認知—創造”是時序化的基本路徑，由于學生在其認知過程中自然的心理時序，即由淺入深、由易到難、由表及里等，與人為構造的結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排不一致[2]，故需運用唯物辯證法的從具體到抽象和從抽象到具體的邏輯，重構專業課課程體系和章節，堅持從現象中歸納原理，再從理論中演繹現實。理論課與實踐課的交替安排，虛擬仿真實訓，以及課堂中分析法和綜合法的運用等，都蘊含了從理論到實踐，再從實踐到理論的唯物辯證法思維。

（二）選擇思政主線貫穿課程內容

專業課“課程思政”不是包羅萬象地照搬所有思政內容（朱強等，2019）[4]，也不是把思政的外衣硬披到專業課身上（程德慧，2019）[5]，而是結合專業特點和優勢，深挖提煉專業課體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，結合混合式教學模式，實現協同育人。

財金類課程可以將馬克思主義政治經濟學作為指導綱領;習近平新時代中國特色社會主義思想中有關新時代中國特色社會主義經濟建設的內容可直接編入相關章節;社會主義核心價值觀融入教育、教學、實訓全過程。

（三）統一而豐富的思政元素

統一是指形式，如每章節導入中國傳統詩詞，課后的思考從青年奮發圖強只爭朝夕的立場出發;豐富是指具體內容。財金類課程普遍都適用的思政元素，包括理想信念、職業道德、誠信守法、團隊合作、創新創業、工匠精神、勞動教育等。同時要緊密結合本專業內容，與其他課程形成差異性，避免簡單重復。

（四）混合式+啟發式教學模式

專業教師與思政教師畢竟不同，所以在授課中要把握好“揉和度”，“揉”是指專業內容和思政元素的轉換技巧;“度”是指把握好思政元素融入的度[5]。馮務中（2017）[6]介紹了在清華大學取得顯著實效的“導客為主”的教學模式，從“聽、說、讀、寫、行”引導學生主動學習。思政教師在積極轉變教學模式，突破思政課僵化呆板的外形。我們專業教師思政功力有限，開展教學時要將思政元素納入專業課，采用啟發式教學，避免刻意呆板。

三、專業課推進課程思政的實踐探索

本文以《中小企業理財實務》為例，進行專業課“課程思政”的實踐探索。該課程面向未來的中小企業從業者，做好學校與社會這層職業教育的連接板。中小企業在實現中華民族偉大復興的中國夢中發揮著不可替代的作用，高職財金類專業的人才培養目標就是培育三觀正、業務精、技能強，能適應現代中小企業崗位要求的社會主義建設的接班人。所以該門課的整個課程體系均圍繞思政引領下的職業教育展開。在實踐中，本文總結了幾點思政案例的選取要領。

（一）符合高職學生年齡、知識結構等特點

比如本課程運用了感動中國之輪椅上的姑娘楊淑亭的案例，她身上除了身殘志堅、自強不息的精神外，她帶領村民們成立的正是合作社形式的中小微企業。從這個縮影中看到廣大中小微企業的經濟地位和作用，它們是擴大就業的主要渠道，減少貧困的有效途徑。同時楊淑亭身上展現出的創造精神、革新意識和腳踏實地、勇于開拓的素質，正是我們弘揚的企業家精神。這個案例對學生觸動很大，主人公年齡和學生差距不大，最重要的是草根出身的背景拉近了與學生的距離，同時完美地結合了課程內容。

（二）緊密結合課程內容

比如本課程介紹融資方式時，用了被世界銀行等機構評為2019年全球減貧最佳案例的工商銀行黃羊模式。該案例幫助學生理解在傳統抵質押信貸模式外，接地氣地創新小額信貸產品——借羊還羊。讓學生更好地了解我國多層次的金融產品體系，并在無形中督促財金類專業學生未來從事金融工作所擔負的崇高使命。

（三）落腳培養面向未來的技術技能人才

本課程在結課前，鼓勵學生未來在中小企業崗位中做出貢獻，用了30年堅守平凡崗位的鉚釘女工匠薛瑩的案例。我們高職學生畢業后大多數都將成為普普通通的企業員工，嚴謹認真、精益求精、勇于創新的工匠精神是黨中央多次強調，也是我們專業教師在課堂教學、實踐實訓、技能競賽中要全程落實的。若能挖掘學生身邊的技能之星的故事或者校友案例，教學效果將更佳。

四、課程思政的評價與思考

目前各高校“課程思政”都在如火如荼地開展中，尚未形成統一的“課程思政”評價體系。《綱要》指出人才培養效果是“課程思政”建設評價的首要標準。古人云“十年樹木，百年樹人”，“課程思政”可能很難從短期看到效果，所以建議在評價體系中，從長短期指標分別進行考核。短期指標可以是課程評價，包括校內外專家、思政/專業教師的同行評價、學生評價，以及課程/教師相關思政類獎項等。遠期指標可以是畢業學生3年、5年入黨率。

《綱要》指出教師是全面推進“課程思政”建設的關鍵。如何提高專業教師思政能力，以及對“課程思政”的評價和效果都值得更多探索和實踐。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構：職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].教育研究，2005（8）：53-57.

[3]吳樹青，衛興華，洪文達.政治經濟學（資本主義部分）[M].北京：中國經濟出版社，1999.

[4]朱強，謝麗萍，朱陽生.財務管理專業“課程思政”的理論認識與實踐路徑[J].學校黨建和思想教育，2019（3）：67-70.

[5]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業，2019（3）：72-76.

[6]馮務中.以教導學 化教為學：清華大學“概論”課程“導客為主”教學模式探索[J].高校馬克思主義理論研究，2017（1）：129-136.

◎編輯 尹 軍