分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

王夢宇

【摘 要】當前，我國很多初中數學教師在教學中都普遍運用分層教學策略，這樣不僅可以提高學生學習效率，而且有助于實現既定的教學目標。基于此，筆者從分層教學策略在初中數學教學中運用的重要意義談起，進而梳理出現階段初中數學教學中存在的突出問題，最后提出了在解決這些問題時如何實施分層教學策略，從而達到了良好教學目標。

【關鍵詞】分層教學策略;初中數學教學;應用

近些年，提升學生數學核心素養的話題很多，很多的初中數學教師在教學中前行、反思、再前行時都已經意識到過去的教學策略已不再完全符合當前學生的發展需求，必須要具有創新思維，與時俱進，積極創新和改革傳統的教學策略，努力發掘突破傳統和自我的教學策略去贏得學生的發展和自我滿足的成就感，其中分層教學策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實踐中教師發現這一策略可以有效激發學生求知欲，引領學生向數學縱深處探求與發展。

一、分層教學策略在初中數學教學中運用的重要意義

（一）激發學生學習熱情

初中數學教學往往對學生各方面都有嚴格的要求，比如：學習基礎，還有思維能力等等。部分學生因為數學基礎很差，考試成績不理想，進而導致這些學生對數學學習逐漸失去信心，使得學生容易產生厭學的情況，對數學不能產生濃厚的學習興趣。而初中數學教師在教學中開展分層教學，就能夠針對各個類型學生運用適宜的教學措施，這樣就能使學生對數學再次充滿自信心，而且確保學生在課堂學習中始終作為主體。比如：對“二次函數”相關知識進行講解時，因為二次函數具有很大的難度，所以許多學習能力弱的學生很難理解該知識。但是通過在教學中教師運用分層教學策略，教師就能多關注學習能力弱的學生，這樣在很大程度上可以使學生對學習充滿求知欲，以獲得顯著的教學效果。

（二）減少學生理解難度

初中生的學習成績已有顯著的分層，許多學生由于缺乏良好的學習基礎，導致不能充分理解新知識，若不能迅速解決該問題，學生就很難對學習產生興趣。因此，在該情況下，教師應該針對各個層次學生，采取適合的教學措施，而且將學習基礎差的學生作為主要關注對象。比如：對“銳角三角函數”相關知識進行講解時，多數學生都難以將解三角形的方式充分掌握，這時教師在課堂上必須要將三角形的方法以及步驟作為主要講解的內容。這樣既能幫助學生學習數學，又能緩解學生學習壓力。

二、目前初中數學教學存在的主要問題

（一）學生缺乏學習熱情

若學生沒有學習熱情，就難以提高初中數學教學質量。而在教學中部分教師由于受到考試成績的壓力，在課堂上往往采用十分嚴苛的管理制度，有目的的營造緊張的課堂學習氛圍，這樣就容易打消學生學習積極性。并且雖然許多教師充分認識到學習興趣對于學生的重要性，然而這些教師運用的教學措施不能使學生在學習中感受到樂趣，獲得的效果微乎其微。比如：對“軸對稱”相關知識進行講解時，很多教師要求學生對日常生活中一些常見的軸對稱圖形物體進行仔細觀察，雖然該任務可以幫助學生掌握軸對稱圖形，然而很難使學生主動參與到其中。

（二）缺乏高效的課堂互動

在課堂上教師和學生溝通的重要紐帶是課堂互動，高效的課堂互動能夠使教師了解學生是否完全掌握知識，而且可以建立寬松的課堂學習環境。許多教師尚未清楚認識到課堂互動的重要性，覺得課堂互動難以高度集中學生學習注意力，很難獲得良好的教學效果。此思想是不正確的，沒有高效的課堂互動容易導致師生之間缺乏有效的交流，也不能確保教師真正了解學生是否完全掌握知識。并且這樣會影響教師對有關的教學措施迅速進行優化和調整，很難達到教學目的。

三、分層教學在初中數學教學中運用的有效措施

（一）根據學生具體情況，合理劃分層次

分層教學策略在初中數學教學中應用的第一個環節是對學生實施分層，教師應該根據學生的具體情況，比如：性格特征，還有學習能力等等，保證學生分層的合理性。在初中數學實踐教學過程中能夠將班級學生劃分成三個層次，分別是A層次、B層次和C層次。首先，就A層次學生來講，主要是指學習熱情飽滿，學習基礎扎實，而且能夠高效做好教師布置的各項學習任務。然后，就B層次學生來講，主要是指學習熱情一般，大致掌握基礎知識，能夠在規定的時間內做好教師布置的學習任務。最后，就C層次學生來講，主要是沒有學習熱情，基礎知識不牢固，無法完成教師布置的學習任務。比如：對“平行四邊形判定”有關知識進行講解時，在設計問題過程中盡量將層次性充分體現出來，主要包括基本性質和定義，再慢慢加大問題難度，可以提出性質有關的逆命題，也可以對逆命題是否真實進行判定。接著，進行小組合作學習，將每個小組中學習成績好的學生的榜樣作用全面發揮出來，鼓勵小組其他成員認真思考且學習，兼顧到每個學習層次的學生，真正實現班級學生學習成績的共同進步，學習效率得到整體提升。

（二）結合數學教材內容，確定分層目標

在初中數學分層教學中教師應該結合教學內容科學規劃教學目標，在課前準備階段教師必須要確定課堂教學目標，提出教學中的每個重難點。根據教學內容確定分層教學目標后，教師需要認真考慮班級學生的總體學習情況，為各個小組明確對應學習目標，而且將其真正細化到小組成員身上。比如：對“有理數的乘法”相關知識進行講解時，在預習時能夠為各個小組設定適合的預習任務，接著各個小組結合實際預習情況將小組代表選出來，在班級中介紹小組的預習內容，以調動學生學習的積極性和主動性。每個學習層次的學生在相同小組中的預習任務是有差異的，一般來說，學習基礎強的學生在預習時任務是對知識點進行歸納，而學習基礎差的學生只需將乘法法則掌握即可，引導小組成員一起做好預習任務。通常數學課堂學習目標的制定通常可以分成多種類型，主要包括基礎知識目標，還有中級知識目標等等，首先，基礎知識目標是要求學生充分掌握且靈活運用乘法法則。其次，中級知識目標是指對本章節學習內容進行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學解決。在學生實現這些目標后，鼓勵學生主動參與一些高級目標活動，將本章節學習過程中碰到的重點以及難點問題有效解決。

（三）積極開展遞進教學活動，實現教學過程分層

初中數學課堂教學，從某個角度來看，是動態生成的活動過程，要想加深學生對數學知識的理解和認識，開展教學活動必須要逐層遞進，保證教學過程分層是十分有效的。在教學過程分層中教師必須要對課堂問題設計引起重視，針對各個層次學生合理提出相應的問題，讓課堂提問具有較強的針對性，通常，可以讓C層次學生解答難度低的問題，進而提高學生學習興趣，也使其對學習充滿信心;可以讓B層次學生解答難度一般的問題，進而使學生有更加穩固的基礎，讓學生發現與自己學習能力相適應的學習方法;就A層次學生來講，教師應該積極培養學生的獨立思考能力，為學生布置難度較高的問題。比如：對“有理數的乘方”相關知識進行講解時，教師能夠為各個層次學生科學設置適合的問題。對于C層次學生，要讓其知道將0.1mm的紙依次折疊5次后，紙張最終的厚度;對于B層次學生，應該結合C層次學生得出的計算結果，積極探索以及分析紙張厚度變化的基本規律;對于A層次學生，在做好前兩個層次學生的內容后，能夠將計算有理數乘方的方式迅速準確推理出來。每個學生的課堂問題都是存在差異的，在問題的正確引導下進行自主合作學習，讓每個層次學生可以進一步加強自身的學習能力。

（四）合理分析教學目標，實施課后作業分層

通過課后作業可以使學生的課堂學習得到進一步鞏固，而且教師能夠結合作業實際完成情況了解學生的實際學習情況，以確保后續的教學活動順利進行。教師在過去往往采用全面作戰及刷題戰術，課后作業要求學生完成很多習題，沒有充分尊重班級學生個體之間的差異性，為班級每個學生都布置相同的作業，其實，這種方法存在不足之處，難以提高班級學生整體學習效率。課后作業是對課堂教學進行拓展，作為初中數學教師，必須要確保自己所布置的課后作業適宜班級學生的的實際學習情況，只有這樣才可以將課后作業的重要性充分體現出來，所以教師需要分層合理設計課后作業，結合各個層次學生的學習能力以及學習基礎等等，合理布置課后作業。比如：對“數據的波動”講解結束后，為學生布置課后實踐作業時，能夠要求以組為單位將班級學生劃分成多個小組做好作業，對四個家庭三個月的實際用電情況進行全面調查，而且使用表格將各個家庭每日的用電量準確計算，還要將用電量的折線圖認真畫出來。通過實踐作業可以讓學生更加積極的參與，鼓勵學生溝通彼此幫助，加強其合作意識，進而使學生具有更高的數學綜合素養。

四、結束語

綜上所述，相對于傳統教學策略而言，分層教學策略面向班級每個學生，能夠使所有學生都可以在數學學習過程中得到一定的提升。在數學教學中教師應該在最大限度上將分層教學策略的重要作用發揮出來，使學生對數學學習充滿濃厚的興趣，加強學生學習能力培養，從而提高教學質量。

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