核心素養下的初中化學生活化教學研究

張德強

【摘 要】初中化學是一門集大成的學科，是學生在初中最后一個年頭正式開始學習的，形成了學生對于科學的“初始印象”。在與物理學科的比較基礎上，學生對化學課程能夠有一個更加細致而深入的了解。在化學教學中，有很多實驗需要展開，然而，由于儀器設備、實驗室等資源的不足，限制了學生更加深入的學習化學知識。為了減少這一現象帶來的負面影響，引入生活化教學是熱門話題。生活化問題教學是提高初中化學教學活動趣味性、探究性以及實效性的主要措施，也是實現初中化學素質教育改革目標的重要途徑，更是促進學生化學核心素養發展的有效因素。有鑒于此，本文對于核心素養下的初中化學生活化教學展開了研究，并且提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;生活化教學;研究;教學策略

將知識與生活關聯在一起，改變傳統教學造成的二者相互割裂的現象，是生活化教學的主要目標，也是培養學生核心素養的要求之一。教師應該進行反思，通過一段時間的學習，學生的應用能力如何？是否得到提高？還是只會運用所學知識解題？學生自身也應該形成這種意識，明白學習不只是為了“解題”“考試”，還要能夠體現在生活當中，發揮學科智慧。否則，學生都成了“讀書機器”，沒有自己的思想，沒有自己的方法。因此，教師要踐行生活化教學的理念，在陶行知等著名教育家所建立的體系中，走出一條正確的路子，發揮初中學生應有的智慧和本領，增強他們應對生活的能力。

一、營造生活化教學情境，擺正學習態度

教學情境對于學生的影響力不容小覷，教師應該為學生提供生機勃勃的教學氛圍，讓學生感受到當前教學氣氛的熱烈。值得注意的是，化學課程在初中時期的學習年限較短，學生在如此短的時間之內，要完成“零”的突破，對學生來講也是一個很大的考驗。除此之外，初中生的學習壓力較大，在學習科目增多的同時，又面臨著中考的壓力，教師應該適當的緩解學生的情緒，不要給他們造成太大的負擔。因此，教師可以營造生活化教學情境，提高學生對于化學學習的熱情，擺正學生的學習態度。

例如，在教學《我們周圍的空氣》這部分內容時，教師可以讓學生對此進行“預測”，實現知識的建構。首先，教師可以向學生提出諸如“我們周圍的空氣有哪些成分？”的問題，作為一種導入的手段，讓學生就此展開思考，讓學生養成思考的好習慣，也是學生核心素養發展的一種體現。緊接著，教師可以記錄學生回答的內容，并且與學生展開交流。然后在課件上呈現出相應的圖像，一邊講解，一邊讓學生了解自己周圍的“物質”成分。這樣一來，通過營造生活化教學情境，有利于擺正學生的學習態度，讓學生快速找到學習的狀態。

二、更新教學手段，創新教學方法

在新課改背景下，教師的教學手段理應是豐富多樣的，不能夠滿足于傳統教學的方式，而是應該追求進步，追求創新。生活化教學要求教師能夠提取生活中蘊藏的知識元素，以更加通俗易懂的形式傳授給學生，讓學生頓悟。在生活中，提高學生的觀察能力和敏感度，并且能夠就眼前的事物產生聯想。如今，教師都是經過嚴格的培訓、遴選而參加的教學工作，在正式進入工作崗位之前，已經學習了相關的專業知識和技能。新時代的教師更應該有促進自身專業成長與發展的意識。因此，教師可以更新教學手段，創新教學方法，為學生進行化學學習提供一個更好的平臺。

綜合以往的教學經驗不難發現，隨著社會的發展、生活水平的提高，教師能夠有更多開展教學的途徑、方法。基于化學學科的本質，教師應該主張“探究發現”式學習，鼓勵學生自己去探索知識，而不是“機械灌輸”式的傳統策略，這樣反而容易禁錮學生的思想。生活化教學的貫徹實施離不開教師在教學手段上的革新。要知道，在傳統教學中，生活與教學的聯系可謂是少之又少的。與此同時，教師還可以運用信息技術、新媒體等媒介，推動教學的改革。這樣一來，通過更新教學手段，創新教學方法，有利于推動生活化教學落地初中化學課堂。

三、促進課程改革，完善教學實施

課程改革是一個近乎永恒的話題，需要教師付出很多的努力才能有所收獲。初中化學為高中化學奠定基礎，是學生建立科學思維的重要一步，影響著學生思考能力的提高與發展。教師應該與其他教師同行建立密切的聯系，增進教師隊伍之間的融洽關系，這對于教學的提升也是關鍵。與此同時，教師應該明確，初中化學有哪些重點知識，又有哪些難點知識，如何通過改進教學目標來改進教學實踐，實現追求理解的教學設計。因此，教師可以促進課程改革，根據教學內容，優化課程設計，完善教學實施。

學校應該關心教師的成長情況，尤其是新入職教師，要多為他們提供一些可以培訓、晉升的機會。因此，教師可以廣泛參與到教學培訓當中，在經驗豐富教師的帶領之下，他們能夠發現更多教學中蘊藏的智慧，找到更多教學的靈感。除此之外，教師應該廣泛參與到教學研討會之中，就初中化學生活化教學的策略展開進一步的討論。教師要以高漲的熱情投入到教學領域，牢記自己的職責。除此之外，教師還應該參與到公開課、講評課、優質課的考評過程之中，深入考量教學實踐。這樣一來，通過促進課程改革，完善教學實施。

四、組織實踐活動，提高探究能力

實踐活動是學生接觸生活化教學的重要途徑。教師不能將學生禁錮在課堂之中，這樣不利于學生做更多的課外拓展活動，影響學生核心素養的發展。考慮到這一點，教師應該結合課內的教學內容，提出更高、更深入的教學目標，讓學生嘗試著做出挑戰，看看自己的潛力究竟有多大。化學課程要求學生具備較高的探究能力，除了掌握好課本上的基礎知識，學生還應該基于此，做出更具備實際意義的活動，比如到生活中去應用和實踐。因此，教師可以組織實踐活動，讓學生到生活中找尋化學奧秘，探索化學知識，提高探究能力。

例如，在教學《水的凈化》這部分內容時，教師可以讓學生到課外去進行探索，找尋“水凈化”的方法，也可以將自己在課堂上所學的知識付諸實踐。大自然中的水是人類寶貴的資源，通過這樣的實踐活動，能夠激起學生對于自然的熱愛程度，提高學生對水資源的保護意識。等到了課堂上，教師可以讓學生匯報自己的學習成果，總結實踐所得的經驗。這樣一來，通過組織實踐活動，學生有機會能夠深入生活實際，探索與化學相關的領域，有利于提高學生的探究能力。

五、小組合作學習，增強學習氣氛

小組合作學習是一種廣泛應用于中小學乃至大學的教學模式，有利于調動學生的學習積極性，讓學生在與他人交流的同時，擁有更多的收獲。到了初中時期，學習小組的重要性越來越顯著，由于學習難度的增加，學生有很多問題得不到及時的解決，而教師又不能隨時隨地的出現，這就需要學生向身邊的人求助。教師應該讓學生感受到班內學習氣氛的活躍，帶動學生的學習熱情。因此，教師可以組織小組合作學習，鼓勵學生之間相互幫助，共同進步，從而增強班內的學習氣氛。

例如，在教學《生活中常見的鹽》這部分內容時，教師可以讓學生以小組為單位展開合作交流。教師可以讓學生提前準備好學習資料，除了應用自己的生活常識，向他人詢問，還可以通過互聯網等手段及時檢索資源。教師應該讓學生在獨自思考的基礎上再進行合作探究，豐富自己所積累的知識。這樣一來，通過小組合作學習，有利于增強班內的學習氣氛，讓學生有一種歸屬感。

六、促進家校合作，統籌學生要求

學生在校內要做好分內的工作，在校外同樣也是如此，應該繼續保持自己良好的學習習慣。然而，脫離了課堂的約束，教師的管制，學生很有可能會變得“懶散”，這就需要家長的監督。教師應該與家長建立密切的聯系，向家長宣傳自己的教學理念，讓家長懂得生活化教學的重要性，即使在家中，學生也能夠進行學習。初中生家庭因素對他們能夠產生很大的影響，家人的行為習慣更是會對他們造成長時間的影響。因此，教師可以促進家校合作，與家長達成一致，統籌對學生發展的要求。

一方面，教師可以借助家長會的契機，與家長展開面對面的交流，傳遞給家長一些新穎的教學理念、教育理念，讓家長增強對于家校合作工作的認可。另一方面，教師還可以通過微信等形式向家長反饋學生的近況，并且了解家長對學生的期待、要求。總之，教師在校內正常教學工作的展開離不開家長的支持，家長應該多關心學生的成長，包括學習和生活等多個方面。這樣一來，通過促進家校合作，有利于統籌對學生發展的要求，使學生在校內、校外的學習習慣保持一致。

七、結束語

綜合上文可以看出，在核心素養培養目標的要求下，初中化學生活化教學研究還有很長一段路要走，教師應該樹立終身學習的理念，不忘初心。其一，教師可以營造生活化教學情境，讓學生快速進入學習狀態，擺正學生的學習態度。其二，教師可以更新教學手段，利用信息技術，豐富教學資源，創新教學方法。其三，教師可以促進課程改革，與其他教學一線教師對接，從而完善教學實施。其四，教師可以組織實踐活動，讓學生深入生活實際，發現可用知識，從而提高學生的探究能力。其五，教師可以組織小組合作學習，探究實驗過程，從而增強學習氣氛。其六，教師可以促進家校合作，鼓勵家長支持學生的學習工作，統籌對學生的要求。

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