試論古詩詞群文閱讀能力的培養

游晗

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，核心素養教學理念正滲透和落實在高中語文教學之中，而群文閱讀是當前高中語文閱讀教學的主要教學模式，通過群文閱讀的方式開展教學既可以解決課堂教學時間緊的問題，也能夠打破傳統閱讀教學的局限性，提高閱讀教學的效果。本文從核心素養的培養角度出發，探究在核心素養培養背景下古詩詞群文閱讀的教學策略。

關鍵詞 高中語文;核心素養;古詩詞教學;群文閱讀

現代社會信息容量大，知識來源途徑多、更新速度快，而傳統的高中古詩詞閱讀教學通常采取單篇閱讀的教學方法，即教師在課堂上引導學生學習單篇的古詩詞作品，這種教學方式限制了學生的思維，影響了學生學習古詩詞的積極性，滿足不了學生的發展需求，也適應不了社會的發展變化。

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養的教學理念正滲透和落實在高中語文教學中，古詩詞閱讀是語文教學中至關重要的一個環節，同時它也是發展學生核心素養的一個重要渠道。而群文閱讀是當前高中古詩詞閱讀教學的主要教學模式，通過群文閱讀的方式開展教學，既能夠打破傳統古詩詞閱讀教學的局限性，提高古詩詞閱讀教學的效率;還能夠提高學生古詩詞閱讀的語言建構能力、思維能力和審美能力，提高學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。下面結合高中語文教材必修上冊第三單元古詩詞的教學，談談如何在高中語文核心素養背景下，通過群文閱讀，培養學生古詩詞閱讀的各種能力。

一、古詩詞閱讀語言建構能力的培養

高中階段，學生面臨著繁重的學習任務，我們可以選擇古詩詞多個議題作為教學的文本，這樣的群文閱讀能夠提升學生古詩詞的閱讀效率，豐富學生的知識，也能提升古詩詞閱讀的效率。教師應根據班級學生的古詩詞語言學習基礎，對相關古詩詞知識進行梳理和整合，形成帶有規律性的古詩詞知識體系，并由知識上升為能力，提高學生古詩詞的整體閱讀能力。

在古詩詞群文閱讀指導中，教師要找到其中語言的連接點，提升學生對古詩詞的感知和理解能力。而古詩詞群文閱讀指的是閱讀若干首古詩詞，應引導學生找出它們之間的聯系，把握其語言特點及表現手法，學習其結構特點，從而掌握作者的情感表達。比如，教師可以從高中語文教材必修上冊第三單元3篇選文8首古詩詞文本之間的連接點出發，結合單元學習任務一，使學生能夠理解語言在情感表達中的作用，體會作者豐富的情感，深刻的思想，不同的人生。

另外，教師應引導學生深刻理解古詩詞中出現的修辭手法、用詞方式等，幫助學生構建一個古詩詞的語言知識體系，并將一些經典的詞句應用在寫作之中。我們可以讓學生帶著目的并且有重點地去學習古詩詞。另一方面，教師也可以讓學生結合古詩詞閱讀內容進行寫作，針對閱讀的古詩詞材料，借鑒其寫作手法，引用其中的一些好詞好句，使學生能夠掌握閱讀古詩詞的重難點，并結合自身的經驗琢磨寫作的技巧，寫好文章。例如上面提到的這個古詩詞單元教學時，教師可以利用單元學習任務三，針對8首古詩詞不同的特點，讓學生挑選感觸最深的作品，試嘗寫作文學短評，學以致用，提高學生的語言建構能力和寫作水平。

此外，教師也可以對同一主題的古詩詞進行對比，研究其語言的表達規律，從而實現學生的語言構建;同時教師還要注意古詩詞語言的提煉和萃取，拓寬學生的知識儲備。例如在學習這個單元杜甫的《登高》這首古詩時，教師可以抓住“高山”這一意象，并提供岑參的《行軍九日思長安故園時未收長安》、武元衡的《塞上春懷》等古詩，讓學生能夠理解這幾首古詩詞圍繞著高山所抒發的情感，從而提升對古詩詞的感知與理解能力。

二、古詩詞閱讀思維能力的培養

在古詩詞群文閱讀教學中，必須培養學生古詩詞鑒賞的分析能力、批判性思維能力、歸納與綜合能力等，通過這種方式，讓學生理清古詩詞知識之間的異同點，學會舉一反三，融會貫通。在培養學生古詩詞思維能力的過程中，學生必須有一定的創造力，能夠根據自己的思想和觀點分析古詩詞中的問題，同時具備綜合分析古詩詞的能力，構建起古詩詞的知識體系。在上述古詩詞單元的教學中，根據本單元學習任務二的要求，可以引導學生總結古詩詞的平仄、對仗、押韻等知識，掌握古詩詞音樂性的特點，體會古詩詞的音韻美。

在古詩詞群文閱讀教學中，教師可以讓學生進行合作閱讀，將學生分為若干學習小組，以小組為單位進行學習和討論，這樣學生就能對古詩詞中的一些重難點內容進行交流溝通，找到古詩詞閱讀中存在的問題，并共同討論解決的方法，另一方面也可以讓學生通過各種各樣的方式來閱讀古詩詞，從而能夠對閱讀內容進行深層次的理解，這樣就可以調動學生閱讀古詩詞的積極性，也使學生的古詩詞閱讀的思維能力得到有效的發展。閱讀古詩詞的過程也是學生思維發展的過程，在古詩詞群文閱讀教學中，教師通過設計閱讀材料，讓學生交流與溝通，相互提出自己的觀點和看法，引導學生歸納和提煉教學內容。在這個語言學習的過程中，學生的大腦在積極的思考，從而有利于提高學生的思維品質，發展學生的形象思維與邏輯思維能力。比如，在學習上述古詩詞單元白居易的《琵琶行并序》這首古詩時，教師可以提供岑參的《白雪歌送武判官歸京》以及王翰的《涼州詞二首·其一》等詩句，通過學習這些古詩詞，總結詩人對于琵琶聲的不同情感的表達方式，讓學生分析其寫作手法，為語言的交流與表達積累素材。

三、古詩詞閱讀審美能力的培養

到了高中階段，學生有了一定的古詩詞鑒賞能力，這對于古詩詞閱讀有著重要的作用，所以高中教師要在古詩詞群文閱讀教學中繼續培養學生的審美能力和鑒賞能力，讓學生對一些經典詩篇進行賞析，感受作品背后所表達的內涵，同時學生也能夠與作者產生共鳴，從而有效提升學生的審美能力。此外，古詩詞中包含著豐富的文化內涵，具有獨特的審美價值。為了順應核心素養的發展要求，應培養學生獨特的審美能力。在古詩詞群文閱讀教學中，教師可以引導學生挖掘文本中的美學價值，提升審美能力及思想境界。教師可以從不同層面、不同角度讓學生對比古詩詞，解讀其中的審美元素，陶冶情操，拓展知識視野。

例如在學習上述單元李白《夢游天姥吟留別》這首古詩時，教師可以讓學生學習李白的《蜀道難》《將進酒》等詩歌，體會其浪漫主義詩風。還可以與杜甫的現實主義詩歌相對照，通過對比把握李杜兩人不同的詩歌風格，進一步把握李白的浪漫主義詩風。再讓學生以《李白詩歌的浪漫主義風格》為題寫一篇短評，鞏固對李白浪漫主義詩風的理解，提高學生審美鑒賞能力。

除了古詩詞課堂教學以外，古詩詞群文閱讀還要融入文化教育的內容，通過相關的課外閱讀，提升學生的審美能力和文化修養。教師可以為學生推薦合適的課外書籍，充分利用群文閱讀的優勢，使學生理解我國古詩詞所蘊含的豐富的文化底蘊，增強文化自信。比如學習了李白的《夢游天姥吟留別》這首古詩后，課后可以推薦學生閱讀李元洛的《寄李白》、劉小川的《品中國文人——李白》等文章，既從更高層面理解把握李白詩歌的浪漫主義風格，也讓學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高古詩詞的審美鑒賞能力，提高語文素養。

綜上所述，在高中古詩詞教學中，我們要將核心素養的培養融入到群文閱讀教學中，通過各種不同的閱讀方式，提高學生的古詩詞鑒賞能力，傳承中國傳統文化，提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：福建羅源縣第一中學]