課程思政從內涵認知到教學實踐

張霞 許元棟 楊新麗

摘 要：課程思政教學改革已成為當前高校深化教育教學改革新的切入點和著力點，對廣大專業課教師來說是新形勢下的新事物。部分教師在對課程思政的產生背景、內涵認知及專業課潛在思政元素的挖掘等方面，存在著認識不到位等問題。鑒于此，本研究針對以上幾個方面的問題進行了討論，用“觀”“念”“國”“法”“德”“化”“職”“綜”8個字對思政元素進行了分類歸納，并結合物理化學教學實踐給出案例分析，以期為專業課教師深入開展課程思政教學提供助益。

關鍵詞：課程思政;思政元素;教育教學改革

課程思政可以實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，是新形勢下各大高校深化教育教學改革新的切入點和著力點。專業課程思政應當以課程教學改革為核心，著力發掘課程背后潛藏的各類思政元素，積極發揮專業課教學在育人過程中的作用。

筆者從課程思政起源與發展背景、課程思政內涵認知、課程思政元素梳理及物理化學課程思政案例分析四個方面進行論述，系統展示課程思政從認知到實踐的發展，以期在今后的教學工作中更好地開展課程思政，為國育人。

一、課程思政起源與發展背景

2014年上海市啟動《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》，推出“大國方略”等一批中國系列課程，并選取部分高校作為試點，發掘專業課程思想政治教育資源，逐步將思想政治教育融入專業課程的教學過程中，初步形成了課程思政教育教學理念。隨后，在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“三全育人”概念，強調“用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。從此，“三全育人”“課程思政”成為高校教育教學領域熱點詞語，課程思政教學改革正式在全國高校拉開帷幕。

2017年至2020年期間，教育部先后出臺了《關于高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等一系列有關課程思政建設內容的文件，指導和推進課程思政建設在全國高校開展，促使課程思政教育教學理念形成廣泛共識，專業課教師開展課程思政建設的意識和能力逐步提升，不斷提高高校立德樹人的成效。課程思政教育教學改革解決了長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的歷史問題。

二、課程思政內涵認知

課程思政的“思政”即思想政治的簡稱，隱含思想政治教育之意，主要是指有目的、有計劃、有組織地將一定的思想觀念、政治觀點和道德規范等施加于目標成員，從而形成符合社會所要求的思想品德規范。課程思政不應該是簡單的“課程+思政”的關系，也不應該是從專業課中留出幾個課時專門講思政內容，而應當是將思想政治教育深度融入專業課程教學改革的各個環節當中，達到水乳交融、潤物無聲的效果。在實際操作過程中，教師要結合專業課程特點，恰當運用馬克思主義立場、觀點和方法挖掘思政元素、選擇合適載體，實現思想政治教育的功能。它既不是照搬思政課的概念、原理和方法，甚至取代思政課程的思想政治教育功能，也不是每一節課、每個章節都要牽強融合，而是在適合有機聯系、需要視角提升的時候，將思政教育適時融入專業課程。

課程思政既是一種教育理念，又是一種課程觀，是在專業課程教學過程中實現對學生道德情操、品德修養和理想信念等潛移默化的培養教育，真正實現教學和育人的有機融合。課程思政在落實立德樹人根本任務方面起到重要的作用，其與思政課程是相互補充的關系，兩者同向同行，實現全面協同育人的目的。

三、課程思政元素梳理

如何深層次挖掘探索專業課的思政要素，真正將課程思政全面推動并落到實處，是每一位專業課教師都要深入思考的問題。十九大報告提出：“要加強思想道德建設，人民有信仰，國家有力量，民族有希望。要提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，提高全社會文明程度。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。

通過對領導重要講話及系列相關政策文件精神的領悟和解讀，提取出與國家所倡導的理想信念、價值理念、道德觀念一脈相承的內容，就是在專業課程教學過程中涉及的重要思政元素。筆者經過梳理分析，將相關思政元素以圖的形式展現出來（如圖1所示），用“觀”“念”“國”“法”“德”“化”“職”“綜”8個字對思政元素進行了分類歸納。針對這些元素，將專業課相關內容進行深層次、多角度挖掘，找到能與之相契合的內容再進行有機融合、貫通升華，形成章節思政，并以章節思政為單元，統籌、歸納、整理構建出完整的專業課程思政體系。

教師在傳授專業技術相關知識外，依據所構建的課程思政體系，適時恰當、自然而然地將具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態、愛國主義情懷等融入課堂教學中，使學生在專業知識學習中逐漸體會并增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，實現專業課程由傳統教學向全面育人功能的轉變。

四、物理化學課程思政案例分析

以圖1所列思政元素為導引，筆者構建了別具特色的物理化學課程思政體系，以下列出三個案例供參考：

（一）熵增原理思政元素——環保意識、家國情懷、愛國主義

克勞修斯通過對卡諾熱機進行數學闡述，提出和建立“熵”的概念，其表達式為：

S=[∫]dQ/T或dS=dQ/T

熵的物理意義是指系統的混亂度。以地球為例，人類通過開荒、造林、治沙等行為可以使地球這個系統變得更加有序。教師可以結合熵增原理，引導學生熱愛地球，保護賴以生存的環境，強調“綠水青山就是金山銀山”，從自身做起，從日常做起，減少熵增，使我們的家園向更有序的方向發展，進而培養學生的家國情懷和愛國主義。

（二）滲透壓思政元素——法制意識、職業操守、社會責任

學習稀溶液依數性時，涉及滲透壓的概念。首先引入案例“農資店主賣偽劣化肥燒死169棵桃樹獲刑兩年”，據此向學生提出問題：使用不合格化肥（氮鉀超標）為什么會導致果樹苗燒死（高滲溶液）？教師通過讓學生思考并解答該問題，做到學以致用。告訴同學們既要理論聯系實際，用知識去解決現實生活中的實際問題，又要有法制意識和職業操守，遵守國家法律法規和有關標準，做一個有社會責任的人。

（三）BET比表面積測定思政元素——科學精神、創新精神

講授BET比表面積測定方法時，適時介紹我國著名物理化學家傅鷹教授，其首次科學界定“潤濕熱是總表面能變化而非自由表面能變化的量度，后者是粘附張力的量度”，并提出了利用潤濕熱測定固體粉末比表面的公式和方法，該方法比著名的BET氣體吸附法早8年。由此讓學生感知我國科學家追求理想的科學品質、求真求實的科學精神和創新精神。教師通過充分挖掘中國科學家對科學發展的重大貢獻，適時在專業課教學中體現中國元素，引導學生要有科學精神和創新精神，增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

課程思政是當前高校深化教育教學改革新的切入點和著力點，已成為我國高等院校教育教學改革的熱點領域。其重點是在思政，是以課程的形式進行思想政治教育的一種育人理念，是高校教學過程中一次全新嘗試，是對高校教師的一次挑戰。筆者對課程思政的起源及發展背景進行了論述，討論了對課程思政的內涵認知，結合領導重要講話和相關部門政策文件，用“觀”“念”“國”“法”“德”“化”“職”“綜”8個字對思政元素進行了分類歸納，以所述思政元素為導引分享了3個物理化學課程思政案例，系統展示了課程思政從認知到實踐的發展過程，為更好地開展專業課思政教學提供參考。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

責編：莞 爾