小學語文問題情境的創意設計

俞萍萍

【摘 要】學生對問題有主動思考和探索的意愿，教師抓住學生學習心理展開設計，利用問題推出更多學習情境和學習活動，能夠順利調動課堂動能，自然形成學習成長動力。問題串聯、跟蹤追問、生本質疑、故事設疑等，都是可以選擇的問題情境創設方式，教師要做好教學調研，選擇適合的問題展開具體推動，為語文課堂教學增添無限的張力。

【關鍵詞】小學語文 問題情境 創意設計

語文教學圍繞提問設計學習情境，能夠為學生帶來更多思考的契機，成功追蹤學生學習動態，讓學生在多重思考交流中形成學科深刻認知。教師要有創意設計意識，對問題做整合處理，讓學生始終處于興奮之中。問題串聯設計、跟蹤追問設計、生本質疑設計、故事設疑設計，都能夠給學生提供深入思考的機會，教師要充分發揮主導作用，利用問題展開全面調動，讓語文學習呈現高效性。

一、問題串聯設計，渲染閱讀氛圍

語文問題設計時，教師需要有綜合考量，體現思維的寬度和長度，讓問題調動成為學生學習動力源泉。問題串聯設計時，教師借助問題作為調動，不僅讓學生有深度思考的沖動，還可以渲染學習氛圍，將學生帶入深度學習之中。問題串設計要體現一定的梯度和坡度，為不同群體學生提供不同學習服務，教師要對問題資源做整合處理，凸顯學生學習主體地位。問題串的適時投放，可以對學生學習心理形成沖擊，讓學生自然啟動學習思維。

學生對閱讀思考問題有一定敏感性，教師適時投放問題串后，還需要做出一些輔助引導，不妨運用多媒體展開助學設計，讓學生多種感官受到一定沖擊，其調動效果會更為顯著。學生對關心的問題有主動思考的要求，教師在問題設計時，要對學生思維走向做出判斷。如教學語文四年級下冊《琥珀》一課，這是一篇說明性文本，介紹的是科學知識，學生閱讀這類文本有更強探索欲望。在課堂導學階段，教師利用多媒體展示一組琥珀照片，設計了問題串：什么是琥珀？琥珀是獨一無二的嗎？琥珀價值高嗎？琥珀是如何形成的？你看到這些琥珀，最想了解的是什么呢？學生接受問題后，都急不可待地展開文本閱讀，想解決所有疑問。教師跟進觀察，對學生閱讀學習做適時指導，讓學生對相關問題進行深度思考。在課堂交流環節，教師認真聽取學生發言，對學生思考情況做評價，學生在閱讀基礎上做問題解讀，其問題解答帶有個性化特征。教師要求學生對爭議問題重點討論，逐漸達成學習共識。

教師一連串給出一組問題，成功調動學生學習思維。學生對這些問題充滿好奇，自然會主動展開閱讀和思考，并在多重互動中形成學科認知基礎。教師設計問題帶有啟迪性，切準學生學習心理。因為是說明文，教師從科學道理解讀角度展開調動，學生閱讀思考比較主動，其互動交流更為積極主動。問題串設計不僅要體現趣味性、懸疑性，還要有一定梯度，給不同學生都帶來思維沖擊。

二、追問跟蹤設計，啟動生本思維

追問是一種教學生成的產物，教師根據學生學習實際做出教學調整，形成問題進行對應調動，體現教師教學智慧設計。教師借助追問創設學習情境，其設計帶有自然性和即時性，給學生帶來的學習觸動會更為“鮮活”。學生對教師追問有更高敏感性，因為追問問題是臨時產生的，為此學生學習思維需要保持貫通性，還要學會關聯思考，這對學生形成的調動和觸動會更為強烈。學生學習思維處于不同維度之上，教師在追問設計時，要提升其覆蓋性，讓不同群體學生都能夠獲得學習啟發。

學生初步閱讀文本后，對閱讀內容有一定認知，教師針對學生閱讀實際做出追問設計，可以對學生形成一定“心理激發”，讓學生自然進入深度思考環節。追問也可以發生在教師設計的問題串之后，根據學生閱讀思考情況，再及時投放一些問題，形成跟蹤追擊的作用。如教學《三月桃花水》一課，這是一篇自主閱讀文本，教師先要求學生做整體閱讀，給出問題設計：三月桃花水美在何處呢？學生閱讀課文后，能夠從河水聲音、河水清澈如鏡等角度展開解讀。教師追問：河水聲音真美，作者設計了哪些生動比喻？河水平靜如鏡，作者不僅有比喻運用，還利用哪些手段做形象描繪呢？學生再度進入閱讀環節，對河水特點做深入分析，對修辭方法運用深入體會，對一些經典描寫內容做重點解讀，深度學習自然發生。在問題解答環節，教師對學生回答情況進行評價，教與學達成更多和諧。

教師利用追問手段作為調動方法，給學生提供深度思考的機會。學生對文本的理解有一個漸進的過程，教師根據學生閱讀認知成長規律展開設計和引導，為學生提供更多閱讀思考的機會，成功打通閱讀通道，讓學生順利走向閱讀核心，建立更多高階思維。問題情境設計有不同取向，教師借助追問展開設計調度，其針對性更強，自然抵達學生學習心底。學生在深入思考過程中形成的學科認知更為全面而深刻。

三、生本質疑設計，凸顯學習主體

課堂問題設計不能是教師的專利，學生是學習主體，教師要給學生更多主動參與的機會，在問題設計環節，教師要引導學生主動閱讀學習，將不明白的地方找出來，以問題形式呈現出來，閱讀質疑問題便形成了。教師對學生質疑問題做整合處理，挑選出一些有更高價值的問題資源做引導，同樣可以獲得學生的積極回應，教與學達成更多和諧，學習氛圍也就逐漸建立起來了。生本質疑設計需要教師的及時引導和啟迪，以便為學生指明深度思考的方向。

閱讀是學生個性學習行為，教師在閱讀問題設計時吸收學生意見，不僅體現學習主體意識，還能夠為學生帶來更多深度思考的機會，也能夠為閱讀課堂注入活力。如在教學《海上日出》這篇課文時，教師先引導學生自主閱讀學習，并利用問題展示閱讀體會，或者將閱讀疑惑設計成閱讀質疑問題呈現出來。學生進入閱讀環節后，很快就有問題產生。如：“作者寫海上日出，其情感動機是什么呢？”“這篇課文語言精美傳神，說明作者觀察細致，還是說明作者語言表達功夫了得？”“課文有太多經典的語句，背誦這些內容，能夠幫助我們提升語感嗎？”……教師將學生閱讀疑問進行集中處理，挑選一些價值度更高的問題做成集錦，要求學生進行小組討論。在具體操作時，教師設置問題，讓學習小組自由挑選問題，然后進行自由討論。在問題解答環節，教師對學生集體意見做出評價。

教師發動學生主動閱讀設計問題，給學生提供更多自主閱讀思考的機會。當問題誕生后，教師做篩選處理，將學生分成小組，并利用這些問題進行下一步操作，讓問題發揮應有的調動作用。讓學生主動質疑，凸顯學生主體地位，這是比較典型的設計，教師巧妙利用問題做導學設計，給學生帶來更多學習啟發。學生有主動閱讀學習的愿望，教師需要做出對應調動，與學生學習期待形成契合。

四、故事設疑設計，產生學習動機

教師借助故事展開問題設計，這是學生比較容易接受的。教材內容關涉許多背景素材，教師利用多種渠道搜集一些相關故事，以這些故事作為問題設計載體，可以給學生帶來更多學習觸動，讓其順利進入到深度思考環節。教師要精選故事內容，抓住問題設計要領，對準學生學習心理展開操作，讓問題直擊學生思維啟動點，引發學生自然思考，在多重互動交流中建立學習共識。教學情境呈現形式眾多，教師需要做好篩選和創新設計，這樣才能產生更大的調動力量。

小學生對故事有特殊情結，教師借助故事展開具體引導，啟動效果會更為顯著。如教學《寶葫蘆的秘密（節選）》一課，教師先講述課文的主要內容，將主人公王葆的種種作為與寶葫蘆聯系到一起，折射出更多人生哲理。在故事講述過程中，教師不斷設置懸疑問題：這個寶葫蘆的故事，到底是真的還是假的？得到寶葫蘆的人要什么有什么，為什么要這樣設計？王葆得到寶葫蘆之后不僅沒有什么幸福可言，反而增加了一些煩惱，這是為什么呢？王葆打碎了寶葫蘆，課文結尾出人意料嗎？學生對教師設計的問題充滿好奇，主動展開文本閱讀，希望能夠找到問題答案。教師與學生一起談論相關問題，對文本內容進行集中閱讀思考。經過多重思考和討論，學生對相關問題有了一些認識，閱讀學習進入良性互動環節。

教師先對故事做總體梳理，投放出一些懸疑問題，引發學生主動思考，調動課堂積極因素。學生在閱讀基礎上展開多重互動交流，教師問題設計得到了應有的回應。學生對故事內容比較敏感，教師借助問題展開調動和引導，能夠為學生規劃清晰思維路線，對促進學生閱讀認知成長有一定幫助。學生在主動閱讀之后尋求答案，其閱讀學習便有了更豐富的價值。教師問題設計要體現針對性和精巧性。

小學語文學科教學情境設計方法眾多，教師要有簡約意識，對教學輔助手段做簡化處理，推出更多問題情境，讓學生順利進入學科核心之中。教師將問題串聯投放、跟蹤學生并追問、鼓勵學生主動質疑、借助故事設置疑問等，都能夠激發學生更多學習動機，滿足學生主動學習需要。問題情境設計有不同角度可以選擇，教師需要有整合創新意識，切準學生思維展開問題設置，讓問題成為課堂調動的樞紐和引擎。