試論農村中學教學管理存在的問題與解決策略

許永利

在核心素養語境下，新課改不僅僅是在課程的目標、結構、內容、實施以及評價等方面進行改革，同時也要求在管理方面進行變革。在中學階段，隨著教育改革的不斷推進，學校對于學生的要求，不僅僅是要求學生能取得優異的成績，更要關注中學生自身綜合素質的發展。而在農村地區，提升中學教學管理水平，不僅僅是幫助農村學生提高自身文化水平程度，提升自身素養，實現“鯉魚躍龍門”的必然方式，更是推進教育扶貧的重要手段。但在當前我們很多農村地區，受到種種因素的影響和限制，教學管理工作存在著一定的不足和問題。因此，分析當前農村中學教學管理存在的問題及解決策略，就具有十分重要的意義和價值。

一、農村中學教學管理中存在的問題分析

（一）重課堂輕課外

當前，我們農村地區的中學管理者，在教學管理工作中普遍存在著重課堂輕課外的現象。這是因為農村地區的中學管理者普遍是一線教育工作者出身，長期以來受到傳統應試教育理念的影響和束縛，普遍重視學生的成績，認為學生的天職就是學習，最重要的事情就是取得優秀的考試成績，至于學生在課外活動中所取得的成績，往往都是浮云，甚至還被視為“邪門歪道”。在這樣的背景下，這些農村中學只重視課堂教學，培養出了很多只知道死讀書、讀死書的學生，而這些學生普遍缺乏應變能力和創新能力，一旦遇到事情就不知所措，無法適應現代社會的發展需要。

（二）重教師輕學生

當前，我們農村中學教育中還普遍存在著重教師輕學生的現象，具體表現為在日常的教學管理中，過度強調教師的絕對權威，往往忽略了學生們的個性差異。在實際教學管理工作中，這種過度強調教師權威，忽略學生個性發展的教學管理模式，經常會出現不尊重學生的個性化差異，實行“一刀切”的教學管理方式，甚至很多“學困生”長期得不到應有的關注，進而導致正處于生理、心理發育關鍵階段的學生，因長期處于這種“高壓”的狀態下而極易出現逆反的心理，不僅影響到和諧師生關系的營造，同時也影響到了學生的學習成績，甚至還會對學生的終身發展造成不良影響。

（三）重經驗輕科學

當前，我們農村中學管理者在教學管理工作中還存在著重經驗輕科學的現象。目前，我們農村地區中學的管理者大都是一線教師出身，他們擁有著幾十年豐富的教學管理經驗，但相對而言，這些經驗雖然能解決當前農村中學教學管理過程中發生的問題，但已經不適應當前社會發展的形勢，特別是在新時代，中學教學管理工作涉及教育學、心理學和管理學等多個不同的學科，只有開展科學的管理，依據科學的理論思想開展教學管理工作，才能避免走彎路，避免在教學管理工作中出現“管、卡、壓”等問題，從而提升教學管理工作的效率。

（四）重成績輕文化

當前，我們農村地區的中學管理者還普遍存在著重成績輕文化的思想，這是由于當前我國衡量中學教學管理工作成效的主要標準就是升學率。這一觀點不僅僅存在于中學管理人員的頭腦中，也存在于中學教師及廣大家長的頭腦中。也正是基于這一原因，當前我們很多農村地區的中學幾乎不重視校園文化建設，只重視學生的升學率。因此，這種教學管理思想對于當前我們農村地區的中學教學管理工作，造成了極大的影響。

二、農村中學教學管理存在問題的解決策略

（一）明確教學管理的核心任務

作為農村中學的管理者，在教學管理工作中，首先應明確教學管理工作的核心任務就是對教學過程的管理以及教學業務的管理。其中，對教學過程的管理是指管理者針對教師在教學活動中向學生傳授知識的過程進行管理;而對教學業務的管理則是針對學校教學業務進行的管理工作。具體來說，教學業務管理工作十分重要，直接關系到學校整體教學水平的高低，也影響著學校自身的發展以及學生未來的成長。除此之外，農村中學管理者在教學管理工作中還需要充分利用現有的各種資源和條件，監督本校教學的質量，并組織本校教職員工根據學生的學習情況制定出恰當的教學計劃，樹立科學的教學目標，并有效控制教學各個環節的質量，同時有層次地對教學目標進行驗收，從而不斷提升本校的教學水平。在監督管理工作中，農村中學管理者需要合理運用監控手段，從而確保發揮出監督的正確作用，確保本校教學水平的真正提升，并為學生未來的全面發展奠定良好的基礎。此外，農村中學管理者還應重視課外活動的組織開展。因為課外活動的開展，不僅能有效緩解廣大中學生在學習與心理方面存在的壓力，讓他們得以有效放松，同時還能促使學生養成隨機應變的能力，并提升他們的創新創造能力。因此，作為農村中學的管理者，應加大課外活動建設的力度，組織、開展好課外活動，特別是課間十分鐘，應像白巖松所說，將課間十分鐘還給孩子，讓歡聲笑語重新出現在課間十分鐘，從而促進學生綜合素質的提升。此外，作為農村中學的管理者，還應重視學生個性的培養。

（二）明確學生的教育主體地位

隨著教育改革的不斷推進，在核心素養語境下，農村中學管理者更要關注學生綜合素質的提升，必須轉變自身的教學管理理念，采用先進、科學的教學管理方法，明確學生的主體地位，并基于學生的個體差異，采用因材施教的手段，培養學生的個性，促進他們的全面發展。在實際教學中，學生是學校開展教學管理的主要對象，同時也是管理的主體，教師及教學管理工作都是為學生的健康成長而服務的。因此，為了提升教學管理工作的適合度，我們必須對教學管理工作流程進行優化改進，以體現出學生的主體地位。為此，針對不同年級、不同年齡段的學生群體，我們要進行科學的設計規劃，并綜合考量不同的制約因素。在具體實施教學管理措施時，我們要樹立正確的觀照意識，對于學生群體進行針對性的研究，特別是在對學生進行評價時，應積極采用多元化的評價方案，引導學生和家長也參與到對學生的評價當中，以體現評價的公平性與合理性。而針對教師的教學進行評價時，我們也應積極采用過程評價方式，特別是對學生的素質綜合指數進行評價。通過采用這樣多元化的評價方式，真正明確了學生的主體地位，提升了教學管理的質量和水平，為學生的健康成長奠定了良好的基礎。

（三）采用科學的教學管理手段

針對當前部分農村中學管理者在教學管理工作中存在的“重經驗輕科學”的現象，相關農村中學的管理者還應積極采用科學的教學管理手段。在具體操作中，農村中學的學校管理者應根據本學校的實際情況，積極學習先進的教學管理理念，并采用科學化的教學管理手段，對本校師生進行個性化的管理，而不是直接生搬硬套其他學校的教學管理經驗。為此，相關農村中學的學校管理者，應保持清醒、冷靜的頭腦，積極關注教育教學領域先進的教學管理知識，并不斷學習掌握，然后將先進的理論知識與本校的實際情況相結合，針對本校的實際情況做出正確的判斷，將其他學校成功的經驗進行選擇性吸納，使之更符合本校的實際情況，從而提高教學管理工作的質量。此外，身為農村中學的學校管理者，還應該清醒地認識到，學校是一個整體，管理工作需要依靠整個教學管理團隊，需要從上到下各部門之間做到分工明確、齊力合作。因為作為管理者，無法具體到對每一個學生、每一小事進行管理，所以必須明確相應職能部門的工作職責，細化教學管理的條規，從而促使本校各部門之間能夠協調配合，加強合作，從而在最大限度上為學生的學習和生活提供服務。

（四）重視校園文化的建設工作

針對當前部分農村中學存在著“重成績輕文化”的現象，相關農村中學的學校管理者還應重視并加強校園文化建設工作。在實際教學管理工作中，如果管理者過于重視成績，忽視本校的校園文化建設工作，勢必會影響到學校自身的健康發展。當前，受應試教育思想的影響，社會對于一所中學好壞進行評判的標準不是學術研究、學術氛圍轉而是主要著跟于升學率，很多人片面認為只要升學率高的學校就是好學校，反之就是差校。在這樣的背景下，越來越多的農村中學為了招到更多的生源，都過于重視學生的學習成績，因此忽略了學校校園文化的建設。其實不然，農村中學加強校園文化建設，不論是對學生而言，還是對學校自身發展而言，都具有十分重要的作用。因此，作為農村中學的學校管理者，必須重視學校的校園文化建設。在實際操作中，首先應積極開展課外活動，使其能夠更適應教育教學改革的需要;其次，相關農村中學還應積極構建和諧的師生關系，為此，學校管理者應轉變重教師輕學生的觀念，明確學生的主體地位，調動他們在課堂教學活動中的積極性和主動性，并關注學生的發展，關心他們的學習和生活;最后，還要積極提高教師自身的素質與教學水平。只有這樣，才能真正提高農村中學教學管理的水平。

總而言之，作為農村中學的管理者，必須重視教學管理工作，明確其對農村中學教學質量提升的重要作用，并了解當前農村中學教學管理工作中存在的問題，不斷針對存在的問題探索有效的解決策略，從而提高教學管理工作的質量，提升學校教學的質量和水平，促進學校的健康發展，促進學生的健康成長。