中職思政課堂互動積極性調研與建議

李明平

一、喀什市中職生思政課堂互動積極性情況

（一）當前中職生思想政治課互動積極性現狀

調查結果顯示，在一堂正常思政課堂中學生參與課堂互動的次數總體集中于1～2次，5次以上男生人數比女生人數少很多，課堂中不參與互動的人在男生和女生中均存在。通過表1發現當前中職學生在思政課堂中參與互動次數較少，其中女生參與課堂互動次數多于男生。根據男女比例在各系部分布情況再結合表1，可知喀什市職校服裝系和園林系課堂參與度較好，汽修系和機電系學生課堂參與度較低。

（二）中職生對思政課的態度以及原因調查

我們對于中職學生對思政課的態度進行了統計調查，通過表2的調查結果會發現喜歡思政課堂的中職學生大都是因為喜歡授課教師，而不喜歡思政課的主要原因是由于思政課堂枯燥、乏味以及教師語速和教學速度過快，學生理解不了，從而導致中職學生對思政課缺乏學習積極性。

（三）學生喜愛的思政課堂教學方式

當前中職思政課堂普遍存在老師講、學生聽的現象，老師將學生當成“訓誡”的對象，課堂教學中以講授的方式來進行，只有少部分教師會跟學生進行課堂互動。然而59%的學生喜歡項目體驗、課外拓展的課堂教學方式，這種方式學生的學習積極性會比較高。通過對思政教師進行訪談，也了解到部分教師因為中職學校學生水平差，知識儲備匱乏，只有通過講授法這種基本的教學模式才能幫助學生理解和聽懂相應的知識點。

（四）思政課堂互動主體及互動方法

師生互動包括教師與全體學生之間的互動、教師和單個學生之間的互動、單個學生與單個學生之間的互動以及小組之間的互動交流。通過調查我們發現中職思政課堂互動主體單一，課堂中的互動主要表現為教師與全體學生的互動或與單個學生之間的互動，而很少出現單個學生與單個學生之間的互動溝通交流以及小組學生之間的互動。

中職生思政課堂上的互動絕大多數都是教師提問、學生回答的形式出現。我們在中職思政課堂中發現很多老師喜歡使用“是不是？”“對不對？”這樣的提問詞語，表面上看雖然在課堂之中達到了提問的目的，但其實很多學生只是隨大流，并未有實際的教學效果。當前信息網絡發展比較快，學生可以通過手機、網絡了解當下最新的時事情況，并且他們對于這些也比較感興趣，如果通過新聞時評的方式授課，則容易激發學生的學習興趣。

二、數據成因分析

（一）中職學校學生基礎弱且思政課本內容復雜

職校的學生普遍存在厭學、自制力差的現象，并且缺乏良好的學習習慣。而學校選用的思政教材有《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》等，這些教材的理論知識點較多，學生理解起來有一定的難度。其次，很多學生沒有學習壓力，認為學習思政課對于今后的工作沒有太大的作用，抱著學與不學思政課都無所謂的態度，導致在課堂之中表現不積極，課堂互動積極性低。

（二）思政課堂枯燥乏味，學生學習積極性缺失

1. 教師沒有對學生進行深入的了解，備課過程中仍以照搬原有案例為主

中職學校的學生大都是14～17歲之間，他們有著自己獨特的性格和主見。當前思政課教師在教學過程中往往直接將往年的教學課件或是教學案例照搬過來使用，隨著時代和思想的進步，部分教學課件已滿足不了當前學生的學習狀態，若仍利用原有經驗教學很難引起學生的共鳴，這也就直接導致了學生互動積極性下降。

2. 課堂教學內容不適當

學生基礎薄弱，思政課的知識大部分都偏理論多一些，學生在思政知識點理解上有一定的難度。例如，在《職業道德與法律》這本書第五單元 “依法從事民事經濟活動，維護公平正義”中包含了民法、自然人、人身權、財產權等相關法律知識，學習本單元需要一定的法律知識積累，對于中職學生來說學習起來比較吃力。整堂課下來學生聽得模模糊糊，全靠老師在講解，學生想參與其中卻也不知從何下手。

3. 教師采取的激勵手段效果不佳，并且對于師生互動缺乏積極反饋

在中職學校中，教師往往還會采取表揚、給獎品等形式對學生進行激勵，這種激勵小孩子的方式對中職學生不會起到良好的效果。另外，在課堂之中很多老師只是一味地顧著推進教學進度，沒有注意到學生的接受程度和認知效率，缺少師生之間的互動和教師對學生的反饋。例如，有些學生回答問題之后，老師會用“坐下”這樣的詞語結束師生之間的互動，久而久之學生的求知欲和積極性會被打擊。

（三）課堂教學主體不明確，課型和教學方法單一

通過調查發現當前中職思政課堂教師一味地講，學生一味地聽，這種固定的教學模式仍然存在，這會使得一部分學生感到枯燥。教師單純地用嚴謹的教學體系和枯燥乏味的語言來完成教學大綱的內容，忽略了學生的認知發展水平和個體差異，師生之間基本上是零交流狀態。

（四）師生互動主體單一化，互動方式模式化

1.互動主體：教師在課堂教學中多數采用面向單個學生的互動和面向全體學生的互動，互動的學生大都是基礎較好的學生，在課堂中有一部分學生幾乎從未跟老師有過課堂互動。此外，小組之間的互動和學生與學生之間的互動較少，這種互動主體的單一性極大地降低了課堂互動的效率。

2.互動方式：我們在調查中還發現中職思政課堂的互動方式單一，具體表現在絕大多數教師的互動方法就是以提問的形式出現，而動作法、語言法、游戲法這些互動方式教師極少運用。單一的互動主體和互動方式達不到引導學生認識、啟發學生思考的目的，甚至還會降低學生的學習興趣，產生消極的觀念。

三、提高中職生思政課堂互動積極性的建議

（一）開學初期引導學生了解思政課的重要性，使其學習態度端正

1. 開學初開展針對所有專業學生的思政教育專題會，教師可以引導學生了解當前學習思政課的重要性和必要性，使學生可以更加明確自己的學習目的。

2. 為了更好地激發學生的學習動機，學校設有職業生涯規劃課程。在學生剛入校時，教師就要引導學生對職校的生活進行合理安排，在每一個學年都對自己的職業生涯進行規劃。有了良好的學習目標和明確的學習規劃，才能使學生學習態度得到進一步端正，在課堂上也會努力地進行學習，這樣就可以有效提高學生課堂互動的積極性。

（二）適當調整教學內容，化繁為簡，變厚為薄

教師要想更好地教學，就必須跟上時代的步伐，建立創新型思政課堂。思政教師可以從以下幾個方面著手：

1.定期參加思政相關知識的培訓，了解當下最新的思政知識，將新思想與課本知識進行融合，在課堂教學中結合學生的具體情況從而增加課堂互動的可能性。

2.學會“化繁為簡，變厚為薄”。結合學生的具體情況，具體分析。例如，職校服裝專業和園林專業的學生基礎較好，他們能夠掌握教師所講授的課本知識。但汽修專業和烹飪專業的學生基礎較弱，想讓他們掌握整本書的全部知識很有難度，對于這樣班級的學生，教師就可以考慮將知識點化繁為簡，將課本“變厚為薄”。如此一來，既能保證課堂教學進度，又能激發學生學習的積極性，讓更多的學生積極參與到課堂互動之中。

3.充分利用網絡資源，學習課堂激勵手段，對于課堂互動較積極的學生給予良好的回應，比如答對了問題或者是參與了課堂互動就可以免去今天的作業或者減少半節軍訓課時間。通過這些方式，不僅可以有效地調動課堂氣氛，還可以使學生的團隊協作意識進一步增強。

（三）學習課堂教學方法，靈活多樣的課型能提高學生課堂互動的參與度

1.明確課堂教學主體

學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的引導者、合作者、參與者。互動課堂教學，就是要轉變那種教師為了教而教、學生為了學而學的教學模式。

2.采用靈活多樣的課型和教學方法

調查發現學生比較傾向于項目體驗，課外拓展的課堂形式。思政教師要突破傳統的老師講、學生聽的教學模式，學習新時代的教學方法，提高思政課教學效果和教學質量，促進學生的全面發展。

（四）多方借鑒采用多種師生互動方式，尤其是利用非語言互動和當下時事熱點進行互動教學

采用多媒體教學，實現現代化教學。現在的思政課堂多是空講理論，只顧說教，思政課程的本質還是德育，所以不能空講理論，還需要滲透價值觀的認識。為了幫助學生加深對抽象理論的理解，應積極采用網絡資源，帶領學生把握問題、理解問題、分析問題。

當下思政教師多數采用的是提問法的互動方式，其實互動方式多種多樣，教師在授課過程中可以采用動作法，把自己想說的話通過肢體語言表達出來，也可采用道具法和學生演示法，這都是很好的互動方法，容易集中學生的注意力。其次作為教師要注意自己的非言語互動，即包括教師的表情、眼神、手勢、必要的課堂走動等行為動作，這些非言語互動都是課堂互動要高度關注的。

學生對于時事熱點的內容比較感興趣，將當下最熱門的話題融合到課堂教學中，能夠充分激發學生學習的熱情，從而激發學生的互動積極性。互動方式多種多樣，作為思政教師應及時更新教學方式和方法，采用多種課堂互動方式豐富課堂，吸引學生積極參與課堂互動。