“同課異構”與“同課同構”雙軌并行優化教材實踐

葛春華

“同課同構”與“同課異構”雙軌并行是我校新型校本教研方式，是在統編教材全面鋪開的關鍵時期，為讓全體教師快速成長、適應新教材，縮短“艱難行走期”而提出的教研方式。它以“學練為重青藍工程教學競賽”為載體，針對優化特色、有代表的教學內容，寫出成熟、有效的教學設計方案;從理論上提升教師們的教育教學理念，把“教書匠”轉成“研究型”老師，快速有效地讓全體教師通過“優勢互補”準確把握教材，有效踐行教材，實現統編教材的價值與意義。

“同課同構”與“同課異構”早就存在于我校教研活動中，這次課題研究所不同的是以前主要針對于“課”，然而在慢慢的實踐中發現：“同課同構”與“同課異構”雙軌并行，在新教材全面推行、實踐的大背景下，不但能讓教師更好地解讀教材、使用教材，還能激發教師以主人翁意識參與教研。廣大教師將教研由任務變為需求，由量變到質變，變被動為主動，使教研做到：研之有用，研之有得，研之有效。研討時，各年級組教師師徒重組，進行骨干教師與青年教師小組內“同課同構”，骨干教師與學科教師大組間“同課異構”，給大家提供很好的研究平臺，建立一個民主、開放、科學的教研機制，不僅從整體上提高教師專業水平，還讓教師很快適應新教材“雙線組元”的編排特點，更快、更集中地解讀好教材，實踐好教材。

一、在理論學習中形成新型理念

通過上網查詢資料、學習專著、閱讀教育教學類刊物，更深入地了解統編教材的特點，掌握準確的教育教學方向，教師能夠以此來指導自己的教學行為，優化自己的課堂教學。認真研讀李竹平老師的《統編版教材“打開方式”的思考》，溫儒敏老師的《語文教學中的閱讀興趣觀研究》，吳越《溫儒敏語文教育那些樸素的道理》，王敏勤老師的《“同課異構”教學反思例談》……這一系列的理論學習，為當前的課題研究打下堅實基礎，為課題的有效進行指明方向。同時，讓老師更深刻地理解“同構”需要智慧，它不是一種刻意而為的形式，不能為了同構而同構;“異構”則打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性;“同課異構”與“同課同構”雙軌并行才能真正實現資源共享、優勢互補。通過同構求異、異構比優，不僅能夠從理論層面上引導教師對教學不斷改進，更深入地進行教學教研活動，從研究課題的產生背景、科學依據、實踐價值等全方面地把握研究方向、研究方法與策略，進而促使課題研究更高效地開展;同時，“同課同構”與“同課異構”還能夠真正實現教師教學水平的提升、課堂教學效率的提高。

二、在“同課同構”中正確把握教材

圍繞學?！皩W練為重青藍工程教學競賽”活動，參與課題研究的各組教師針對共同教學課題，進行集體備課，形成第一份“同構”教學設計，以第一次共構課堂為基礎，第二次在第一次基礎上進行，還有第三次、第四次的共構課堂。其中第一次由骨干教師執教，后三次則是以抽簽的形式延續。如此，則使得每人都有可能會進行教學實踐，也就更大限度地激發和激活了每一位教師的主人公意識，促進了他們潛能的發揮，使得他們在備課時更用心，在聽課時更會積極主動地吸收課堂上呈現的教學智慧、教學精華，也就使得自己的課堂教學更有智慧和高效。在“同課同構”中，教師將教研與自己的教學實際有效聯系起來，不再是為了教研而教研，更不會出現“身在心不在”的情況，真正體現了教研的意義。

例如，教學五年級《鳥的天堂》，就如何正確把握、處理“老教材新教法”這一問題，通過組內“同課同構”，一次次有新發現、新疑惑、新突破。第一次共構生疑：從學生的朗讀中，能不能體現出榕樹的美及作者對榕樹的愛？策略：教學圍繞作者抓住描寫榕樹這一景物形象的什么特點寫？并把突出特點的詞句重音朗讀。如“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數?！蓖怀霰憩F了作者所要表達的榕樹的一個最大的特點“大”，因此這句話應該重讀，其中的“不可計數”又是一個畫龍點睛突出榕樹之大的詞，因此在這一句中，它應該是強調中的強調，重音中的重音?！安豢捎嫈怠闭f明多，說明榕樹的視覺范圍很大，不是一下能賞完看清的，因此把它讀慢一些。引導學生用舒緩的節奏、恬靜的語氣讀出來。讓遠望、近看榕樹所呈現的樣子大致呈現于腦海，浮現于眼前，朗讀就有了畫面感。

后來第二、三、四次的同構，同樣在不斷質疑、應對策略下進行，最終得出：要立足文本，確定朗讀基調，朗讀切不可按圖索驥，拘泥于使用某種固定的語氣和句調，有基調，但也要有高低、快慢、輕重等聲音形式的變化，與文字同步，與作者同頻共振，凸顯學生對文本意義個性化的合理構建。

三、在“同課異構”中實踐特色教材

統編版語文教材的總體特色：體現核心價值觀，做到整體規劃，有機滲透接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用;閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型;把課外閱讀納入教材體制。針對群文閱讀、整本書閱讀這一特色教學內容，“異構”的借鑒、吸收，更能將教材用得精準、高效。

例如，六年級《魯濱遜漂流記》閱讀交流課，就“如何讓閱讀交流在真正意義上發生？”教師們各顯神通，精益求精。為避免閱讀交流流于形式，而真正意義上的閱讀分享并未發生，我們一次次設計，一遍遍試教，一番番修改，期間暴露出各種問題：課堂呈現一片熱鬧氣氛：小組匯報、情境表演、小組投票等等，可實際上，總是那些熟悉的身影在閃爍，這樣個別代表的交流又有何意義呢？真正的閱讀交流，不僅是對故事內容進行交流，更應有對故事內在蘊含道理的分享。通過分析我們得到啟示：文本價值缺失！教師只有設計富有啟迪、有層次的問題，才能將學生引向思維的核心。之后的“異構”緊扣“依托具體的情節談自己的理解，概括出魯濱遜的精神品質”這根主線，教學直指“人物”這一關鍵要素。在教師們精心設計的不同話題下，學生各抒己見，精彩紛呈，“典型環境下的典型人物形象”躍然課堂。

四、“同構”“異構”雙軌并行踐行統編教材

教材是學習的工具，課堂是學習的場所。課堂教學的核心任務就是要解決教材與學生的矛盾，激勵學生進行多元體驗和多元理解，引導學生尊重文本主旨，追求共同見解，正確處理一元標準與多元解釋、個性解讀與文本原旨、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

統編版語文教材已經全面使用、鋪開，但現在部分教師還一時難以適應，尤其是農村、縣區級的教師，他們在教學改革實踐方面根本跟不上大城市的教學步伐，再加上教師個人素質的不均衡，解讀教材和實踐新教材對相當一部分教師來說是一個非常嚴峻的挑戰。“同構”“異構”雙軌并行的教研模式，則恰到好處地解決了這部分教師所面臨的困難。通過這一課題研討活動，在活動開展過程中就夯實了校本教研、豐富了教師理論，使得教師善研、善教、善思、善說、善寫，最終讓廣大教師對使用新教材游刃有余。

例如，教學五年級《獵人海力布》一課，就“如何凸顯民間故事的特點？引導學生能巧用添油加醋這一方法創造性復述故事，深刻感受海力布熱心助人、舍己救人的英雄品質”這一難點問題。借助“同構”“異構”雙線并行進行教學研究，研課+課外閱讀+反思，一番番重新設計，大膽嘗試、“放膽想”“放膽做”，設計制作新的教學策略，并先內部說課談論，后整體實踐反思，最終形成高效課堂，使得新教材的特質和潛能被發揮得淋漓盡致。

又如，四年級根據教材進行的“1+X”閱讀課《明貶實褒，愛你不明說》，科研研究組內骨干教師和學科教師強強聯手，共同設計教學策略，可第一次試教下來，教學效果并不明顯。經精英們反復討論，最后得到一致結論：這節課主要是老師太過面面俱到，使得學生沒有主動學習的機會，學生缺失了自主，自然課堂反響不好。所以大家決定重新備課，后又經多番試教，多次研討，教學目標愈來愈明確，環節愈來愈清晰。最終確定將重難點定為：品讀中體會動物名篇中共同的表達方式——明貶實褒。通過想象畫面、聯系上下文、聯系生活實際等方法體會作家對動物的喜愛。

五、“同構”“異構”的實踐意義

“同構”“異構”教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學研究模式，借助“同構”“異構”可以更好地比較不同教師對同一教材內容的不同處理方法，比較不同教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，幫助教師更好地彰顯出教學藝術的魅力，形成教師個人獨特的教學風格。

教師專業發展離不開自我反思、同伴互助、專業引領，在“同構”“異構”的研究活動中，教師不僅能夠自我反思，還能夠及時將自己的問題與優秀教師的解決方法進行比較研究，使得自己能夠更有針對性地學習進步?！巴瑯嫛薄爱悩嫛苯萄谢顒咏o了教師更高效的學習過程，使得教師們在“融合”“碰撞”中不斷更新自己的教學理念、改善自己的教學行為、創新自己的教學方法，同時形成對教材、教學對象、教學方法等更獨到和具有創造性的見解，自然也就使得教師得以更快更好地成長進步，使得新教材的使用更科學高效。

“同構”“異構”的教研形式給每一位教師提供了展示自我風采的機會，也就使得他們有更多的壓力和動力來積極學習;同時，“同構”“異構”教研活動集眾位教師的智慧于一體，不僅新教師會收獲眾多，亦使得每一位教師能夠接受更全面、更新穎、更超前的理念，讓老師們能夠更敏銳地感受到新課程改革的方向，極大地提升了教師的理論水平，亦推動教師的整體教學能力不斷提高，為優化統編教材的實施提供了有效保障。

【本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題《“同課異構”與“同課同構”雙線并行優化統編教材的實踐研究》（課題編號：20PTYB138）研究成果】