回歸兒童生活追尋習(xí)作本真

劉柯彤

摘要：我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說，教育的本質(zhì)是生活，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，寫作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的關(guān)系，但這一關(guān)系卻往往被師生所忽略。在新的語文教學(xué)背景下，教師要重新審視習(xí)作教學(xué)策略，將關(guān)注點(diǎn)放到兒童的實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生留意生活，感悟生活，捕捉創(chuàng)作的靈感，積累寫作的素材，以此為小學(xué)語文寫作課堂注入樂趣，使學(xué)生在回顧自身生活的同時(shí)，追尋習(xí)作本真。

關(guān)鍵詞：兒童本真;村小習(xí)作;小學(xué)語文

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生首次系統(tǒng)性接觸寫作的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其掌握方法技巧是這一階段的首要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生生活角度出發(fā)來優(yōu)化寫作策略是習(xí)作教學(xué)的一種有效方式，它既能夠使寫作這一任務(wù)變得生動(dòng)、形象、具體，又能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真積累的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作技能。

使學(xué)生在寫作課堂中回歸到自己的現(xiàn)實(shí)生活，從生活中取材，獲取靈感只靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生單獨(dú)的回憶是不夠的，情境則能夠有效發(fā)揮出作用，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維更加具象、清晰。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要善于使用教學(xué)多媒體來創(chuàng)設(shè)生活化情境，給學(xué)生展示一些生活中常見的場景，讓學(xué)生的思維從課堂內(nèi)向生活發(fā)散，避免學(xué)生思路受限，使其聯(lián)系生活經(jīng)歷和實(shí)際情感去構(gòu)思如何寫作。生活情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的畫面為載體，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行語言交流，通過交流豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的切入點(diǎn)，為正式寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里？》這一課時(shí)，文章教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)精神為情感目標(biāo)，教師可以從這一角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一篇體現(xiàn)助人、奉獻(xiàn)的雷鋒精神的作文。首先，教師通過多媒體為學(xué)生展示一些熟悉的場景，比如，扶老人過馬路，撿到錢交給老師或警察，拾起路邊的紙放到垃圾桶，給路人指路等等。這些都是日常生活中常見且體現(xiàn)樂于助人精神的小事例，教師讓學(xué)生回憶自己的生活中還發(fā)生過哪些幫助過他人的經(jīng)歷。學(xué)生的思緒在情境的引導(dǎo)下回歸現(xiàn)實(shí)生活，思維活躍起來，教師讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷寫下來，并在課堂上進(jìn)行分享，而教師則從寫作語言的角度給學(xué)生提出修改意見，使學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷加工潤色成一個(gè)可用的寫作素材，為日后的相關(guān)主題寫作做好準(zhǔn)備。以上，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思緒被情境所牽引回歸到真實(shí)的生活當(dāng)中，親身的經(jīng)歷加工成寫作素材，充實(shí)了學(xué)生的寫作“寶庫”，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的生活感知。生活情境激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生的語言表達(dá)提供了感性載體，寫作變成了學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而激活了學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

寫作能力水平的提升不是一蹴而就的，需要長期的鍛煉和不斷的積累。小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作往往在課堂上進(jìn)行，并沒有滲透到學(xué)生的日常當(dāng)中，因而學(xué)生從生活中積累寫作素材、獲取靈感的意識與能力尚未形成。基于此，教師可以布置寫日記、寫周記的任務(wù)，讓學(xué)生每天都用筆記錄下自己一天的經(jīng)歷，或是選擇有趣的事情寫下來，通過這樣使學(xué)生養(yǎng)成觀察日常生活，自覺感悟生活的意識與習(xí)慣，在觀察生活中收獲靈感，豐富素材。

例如，教師給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，每周拿出一節(jié)課，讓學(xué)生輪流分享自己日記中記錄的有趣經(jīng)歷和精彩故事，以此活躍課堂氛圍，使學(xué)生對記錄生活、分享生活產(chǎn)生興趣。在課堂上，教師將學(xué)生分成小組，給學(xué)生充足的時(shí)間相互分享，交流。有的學(xué)生給成員講述了自己做的神奇夢境，有的學(xué)生展示了自己這一周得到的獎(jiǎng)勵(lì)，還有的學(xué)生分享了自己這一周記錄生活的感悟……在交流的過程中，學(xué)生意識到自己的生活是如何的豐富多彩，并了解到其他同學(xué)有趣的生活經(jīng)歷，學(xué)生對觀察生活、記錄生活展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣與熱情。此外，在寫日記的過程中，學(xué)生也逐漸適應(yīng)如何將內(nèi)心所想轉(zhuǎn)化成書面語言，這對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和寫作技能的提升也發(fā)揮著積極的作用。以上，教師通過給學(xué)生布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生回顧生活，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取寫作靈感與素材的意識與習(xí)慣。

小學(xué)學(xué)生的好動(dòng)性較強(qiáng)，相比于坐在教室里單一地寫作，課外豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)更能夠激起他們的興趣，并活躍思維。在基于生活化寫作課堂的理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以定期組織多元化的戶外活動(dòng)，比如，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子游戲比賽、春游夏令營等等，使學(xué)生通過參加活動(dòng)豐富自身的生活體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生身心，又能夠給學(xué)生提供寫作素材。在課外活動(dòng)中，學(xué)生容易被活動(dòng)所吸引，但要在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，還需要教師的引導(dǎo)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、善于思考，才能真正從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，以此寫出有自己思考的作文。

例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生科普植樹節(jié)的意義，并利用周末時(shí)間組織植樹活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走出課堂，走進(jìn)自然，教學(xué)生如何鏟土，如何栽培樹苗，如何施肥澆水，并鼓勵(lì)學(xué)生合作完成種樹的任務(wù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，了解植樹節(jié)的意義，以此豐富自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)造難忘的生活回憶。通過植樹活動(dòng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了，教師再引導(dǎo)學(xué)生巧妙將生活體驗(yàn)以語言文字表達(dá)出來，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。在寫作中，教師要善于引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生懂得將活動(dòng)與寫作聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識將觀察到的或體驗(yàn)到的場景記錄下來，以此提升學(xué)生的寫作能力。可以說，教師結(jié)合教學(xué)主題組織課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造難忘的經(jīng)歷和深刻的體驗(yàn)，這些在日后都可以成為學(xué)生習(xí)作的素材來源，是學(xué)生靈感產(chǎn)生的最好源泉。

如今的小學(xué)生早已有更多接觸信息的渠道，各類網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、生活趣聞都能夠成為其寫作的載體，網(wǎng)絡(luò)與日常生活已經(jīng)成為教學(xué)中不可分割的重大部分。而作為文化教育的排頭兵，語文教學(xué)需要更多地重視德育過程，反映在作文教學(xué)中即用作文引起學(xué)生的思考，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變與感受，在作文修改中糾正學(xué)生的不當(dāng)思想，排除學(xué)生的扭曲觀念。對此，教師需要善于利用網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)實(shí)生活延伸中促進(jìn)學(xué)生與先進(jìn)思想進(jìn)行對話，學(xué)習(xí)新思潮，爭做好少年，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生的內(nèi)心，努力通過習(xí)作來提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。可以借助人生百態(tài)，來讓學(xué)生在寫作中思考社會(huì)風(fēng)氣與生活環(huán)境，在見識的加深中提升學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。

如教師可以講解一些時(shí)事政治新聞，先給學(xué)生灌輸正確的思想價(jià)值理念，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義與意義，讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容思想更加深刻而具體。比如，國家為什么要與這個(gè)國家合作、為什么要加強(qiáng)與那個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)與文化交流、為什么要建立這個(gè)組織、自貿(mào)實(shí)驗(yàn)區(qū)又是什么意思、加強(qiáng)文化宣傳是什么意思等。用小學(xué)生能夠理解的較為通俗化的語言進(jìn)行敘述，比如“這樣有利于‘地球村的構(gòu)建，讓大家成為和和氣氣的一家人”“可以讓我們的生活變得更好，有更多便宜又好吃的零食輸送進(jìn)來”“為創(chuàng)新嘗試提供了一個(gè)參考，避免出現(xiàn)大問題”等等。通過教師的介紹，高年級的小學(xué)生能夠逐步完善自身的人生觀與價(jià)值觀，找到愛國與報(bào)效祖國的方向。

總之，現(xiàn)實(shí)生活對于寫作而言具有極大的教學(xué)價(jià)值，是學(xué)生靈感產(chǎn)生的源泉，也是學(xué)生素材獲取的寶庫。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，將生活融入課堂之內(nèi)，將課堂延伸至生活之中，讓學(xué)生回顧自己的生活，發(fā)現(xiàn)有趣的事例，積累寫作的素材，升華內(nèi)心的情感，以此開發(fā)寫作創(chuàng)作的潛能，探索寫作的純真本質(zhì)。

備注：本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《指向兒童本真的村小習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號：GH13-20-XC004）論文研究成果。

參考文獻(xiàn)

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