論思維導圖在高中歷史教學中的應用

摘 要：相較于初中階段的歷史課程，高中階段的歷史課程對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加全面。在宏觀知識點的擴拓展學習下，通過歷史課堂教學中的綜合性學習，學生能夠在掌握基礎知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師將思維導圖模式引入課堂教學中，能夠打破枯燥的“填鴨式”教學模式，更好地鍛煉學生的自主學習能力和探究能力。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;運用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0014-02

引 ? ?言

思維導圖作為現(xiàn)代化教育過程中的一個重要的輔助教學模塊，有利于學生快速掌握必備的知識點。將其引入歷史學科的學習過程中，可以使學生形成系統(tǒng)化知識體系的同時，進行深度學習。因此，教師可以靈活運用這一工具，在教學的每個環(huán)節(jié)將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大，從而提高高中歷史課堂教學質(zhì)量和效率[1]。

一、高中歷史教學中運用思維導圖的優(yōu)勢

（一）能夠提高歷史教學的設計效率和質(zhì)量

高中階段的歷史教學內(nèi)容豐富、體系繁雜，具有一定的難度，導致對應的教學難度非常大。在高中歷史教學中引入思維導圖，可以更好地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在設計和規(guī)劃歷史教學模塊時，教師可以利用思維導圖將接下來需要學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)化分類，在拓展整個教學模塊的同時，對每個知識點進行設計，從而確保各個知識點都有所涉及，為教學效率的提升提供有利條件[2]。

（二）能夠激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣與學習主動性

思維導圖本身就有著激發(fā)學生興趣的作用，而高中歷史教學歷來難以解決的一大問題便是學生缺乏興趣。因此，將思維導圖應用于歷史教學中，能夠改變學生對歷史教學的刻板認知，以全新的、更加生動具體而直觀的形式開展教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習歷史課程的積極性。更為重要的是，思維導圖的合理應用能夠使學生在興趣的基礎上提高學習主動性，發(fā)散思維，從而優(yōu)化教學效果。

（三）有利于學生構建更完善的知識體系

高中歷史知識多且雜，很多學生雖然對各個部分的知識點掌握程度較高，但是隨著學習進程的加快，以及接觸的知識點越來越多，他們對各個部分知識的記憶就會有所減弱，甚至出現(xiàn)記憶混亂的情況。出現(xiàn)這一問題的原因是學生沒有形成完整、系統(tǒng)的知識體系，很多時候只是靠死記硬背記住內(nèi)容，對各部分知識之間的聯(lián)系認知不足，無法進一步理解知識內(nèi)涵。而在合理利用思維導圖的情況下，教師可以通過科學引導，幫助學生構建完整的歷史知識體系，這對學生更好地學習和理解歷史知識具有重要意義。

（四）有利于增強學生自主思考及學習能力

在現(xiàn)代教育中，歷史教學不再僅僅是傳授給學生學科知識，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，其中，自主思考與學習是每位學生都應具備的基礎能力。傳統(tǒng)教學模式以教師講解為主，學生主體地位難以得到有效保障，導致很多學生習慣了被動接受新知識，缺乏自主學習、探索與思考的欲望，也對自主學習方法掌握不當。而學生利用思維導圖進行學習有利于促進自身自主思考及學習能力的提升。課堂上，教師可以帶領學生繪制思維導圖，引導學生展開自由聯(lián)想，發(fā)散思維。這樣，學生會主動進行思考與探索，從而提升自主思考及學習能力。

二、探究思維導圖在高中歷史教學中的應用對策

（一）將思維導圖繪制方法作為教學基礎

為了在教學中有效應用思維導圖，首先，教師應教授給學生正確的繪制思維導圖的方法，只有這樣才能以思維導圖為工具，引導學生主動參與其中，否則難以有效調(diào)動學生的學習積極性與主動性。在實際教學中，教師應先進行演示，向學生展示思維導圖繪制和應用的全過程，并為學生提供大量的實踐機會，讓學生在不斷練習和實踐中逐步掌握思維導圖的繪制方法[3]。以“百家爭鳴”為例，教師在開展教學時，可以借助思維導圖，以“百家爭鳴”和“儒家思想的形成”為關鍵詞，進一步進行拓展和延伸，最終將所有的知識點都串聯(lián)在思維導圖中。這樣，學生在學習時就不會感到枯燥、乏味，而是在思維導圖的幫助下產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）課前預習中運用思維導圖

課前預習階段是學生進行自主學習的關鍵階段，也是學生利用思維導圖進行自主探索的重要時期。高效的課前預習不僅能節(jié)省課堂教學時間，還能顯著提高教學質(zhì)量，讓教師將更多時間和精力放在重難點知識的講解上，引導學生對復雜的進階性內(nèi)容進行探索，從而促進學生全面成長與發(fā)展[4]。比如，歷史課堂教學中，教師可以布置課前預習任務，要求學生以教材為核心展開自主預習，并要求學生繪制出相應的思維導圖。在教師的要求下，學生會利用課后時間對教材內(nèi)容進行預習，并利用自身掌握的繪制方法繪制出相應的思維導圖。教師則可以在課堂上對學生繪制的思維導圖進行簡單檢查，從而有效掌握學生的預習情況，并有針對性地采取相應的教學方法，提高教學質(zhì)量。在課堂教學中，教師應強調(diào)基礎知識的重要性，將歷史概念講清楚，使學生了解歷史知識的本質(zhì)，積極思考和判斷，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在講授歷史概念時，教師需深入了解學生的學情，清楚學生的認知能力，并且從學生角度去思考和理解歷史問題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，挖掘學生潛能，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）課堂授課中運用思維導圖

在課堂上，教師應充分利用思維導圖開展教學。在實際教學中，教師依據(jù)教案開展教學，并根據(jù)學生在預習過程中繪制的思維導圖對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，針對重難點知識及學生未充分掌握的知識進行重點教學。而學生則可以在教師的引導下，對自身繪制的思維導圖進行全面檢查，在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)其中的錯漏所在，及時進行補充、批注與修改，從而構建起系統(tǒng)、完整、正確的知識體系，從而深刻理解和掌握教學內(nèi)容。而教師也可以對學生繪制的思維導圖進行抽查和點評，組織學生進行交流和分享，讓他們在合作探索的過程中進一步掌握思維導圖的繪制及應用方法，提升學習效率。以“中國古代的中央集權制度”這一單元的復習教學為例，教師可將“早期政治制度和專制主義中央集權制度”作為思維導圖的核心;之后，對“早期政治制度”進行延伸和拓展，構建出三個次級知識點，分別為王位世襲制、分封制、宗法制;對“專制主義中央集權制度”進行延伸和拓展，構建出“中央集權、選官制度、君主專制”三個次級知識點;接著，又以次級知識點為中心，再次進行拓展和延伸，以此類推，最終形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。這樣就可以顯著提升歷史教學效率。

（四）小組討論中運用思維導圖

隨著新課程改革的推進，在高中歷史教學中，教師常常采取小組教學的方式，然而這種教學方式并沒有取得太大成效。這在很大程度上是因為學生在進行分組討論時，常常討論其他內(nèi)容或缺乏討論的積極性。對此，教師需要采取一些教學策略使學生集中注意力，而應用思維導圖就是一種很好的方法。在教學過程中，教師首先需要選擇具有討論價值的內(nèi)容，然后讓每個小組的組長負責組內(nèi)思維導圖的制作。在有明確討論框架的情況下，學生討論的話題就不容易偏離方向，其積極性也會更高。在思維導圖的制作過程中，小組組長可以帶領組員針對每個部分進行細致的討論，這樣，學生的思維就會被充分調(diào)動起來，也有利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學經(jīng)濟史時，教師可將經(jīng)濟規(guī)律作為思維導圖的中心，圍繞經(jīng)濟規(guī)律給學生講解歷史事件。圍繞學生本身認知能力和知識背景展開設計，能激發(fā)學生的求知欲及探究欲望。在給學生傳授知識的過程中，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體的情境來拓展學生思維，然后結合學生具體活動情況來設計問題，使其能夠對問題進行更深入的思考，激發(fā)學習興趣，獲得思維啟發(fā)。

（五）課后預習中運用思維導圖

課堂教學結束后，教師可以向學生分發(fā)自己提前繪制好的思維導圖，并讓學生利用課后時間進行對比。學生在課后通過對比自己與教師繪制的思維導圖，能夠發(fā)現(xiàn)二者的共同點和差異處，從而更加準確地理解思維導圖的繪制方法和技巧，同時對知識進行查漏補缺。

結   語

總而言之，高中階段的歷史教學中，教師合理運用思維導圖能夠有效優(yōu)化教學效果，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，使學生更深層次理解歷史知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。此外，教師要教授給學生思維導圖的繪制方法，把思維導圖運用到教學的各個環(huán)節(jié)，以進一步促進教學水平的提升。

[參考文獻]

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楊粉紅.歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究[J].課程教育研究，2015（06）：21-22.

作者簡介：李甜（1982.7—），女，山東濱州人，碩士學位。