摘 要：小學課程體系中，科學是一門非常重要的學科?？茖W作為一門抽象性、實踐性、理論性很強的學科，教學難度比較大?；诖耍绾吾槍茖W課程的特點進行教學創(chuàng)新，成為小學科學教師在教學中需要深入思考的課題。文章圍繞小學科學課程教學的具體目標和要求，探討了課程教學中存在的典型問題，并提出了創(chuàng)新科學課程教學的策略，希望能夠為小學科學課程教學創(chuàng)新帶來一些有益思考，全面提升科學教學水平，促進小學生科學素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學科學課程;教學創(chuàng)新;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0028-02

引 ? 言

小學課程在培養(yǎng)學生科學精神、探究精神，引導(dǎo)學生科學地認識世界方面發(fā)揮著不可替代的重要作用[1]。素質(zhì)教育背景下，小學科學課程的重要性不斷凸顯。當前，小學科學課程教學模式比較僵化，教學方法比較落后，導(dǎo)致教學效果不理想。針對這一情況，教師需要不斷創(chuàng)新小學科學教學模式，采取科學、合理的教學方法，全面提升課程教學水平。科學教學創(chuàng)新的難度較大，加上相關(guān)研究較少，導(dǎo)致小學科學課程教學創(chuàng)新情況不理想。因此，教師有必要對小學科學課程教學的創(chuàng)新路徑進行全面、深入的探討，從而豐富相關(guān)研究成果，為小學科學課程教學創(chuàng)新實踐提供良好的理論支撐[2]。

一、小學科學課程教學問題分析

目前，小學科學課程教學實踐中存在較多問題，導(dǎo)致教學效果不理想，這也凸顯了小學科學課程教學創(chuàng)新的必要性[3]。通過調(diào)查，本文將小學科學課程教學實踐中存在的具體問題歸納為以下幾個方面。

（一）教學目的不夠清晰

為什么要開設(shè)科學課程？科學課程的教學目的是什么？教師能否清楚地認識這一點，直接影響著教學質(zhì)量的高低。從目前小學科學課程教學實踐來看，很多科學教師對教學目的的認識不夠明確，即對通過科學課程教學讓學生具備什么科學素養(yǎng)的認識不夠深刻。一些教師認為，科學課程的主要目的在于讓學生掌握科學知識[4]。這種認識是片面的，事實上，除了科學知識，教師還應(yīng)利用教學，讓學生具備科學精神，掌握科學方法。而在這些教學目標被忽視的情況下，教師就會分不清教學重點，將大量時間和精力放在灌輸科學知識上，不利于教學目標的實現(xiàn)。

（二）科學實驗活動比較少

當前，一些科學教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，較少開展科學實驗活動，導(dǎo)致教學枯燥乏味[5]。在這樣的教學方式下，學生雖然能夠掌握一些科學知識，但是難以利用所學知識開展實驗，不利于科學素養(yǎng)的提升。此外，一些小學的條件有限，無法開展各種科學實驗活動，未能給學生提供參與實驗的機會，不利于對學生動手能力的培養(yǎng)。還有一些教師認為有的科學實驗活動存在一定的危險性，且開展實驗活動的難度較大，因此不愿在教學中安排實驗，不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)和提高[6]。

（三）教學內(nèi)容脫離生活

目前，小學科學教學內(nèi)容有限，一方面，科學教學脫離生活的問題比較突出，與學生的生活脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，教師未能對教學內(nèi)容進行拓展。科學學科包羅萬象，內(nèi)容非常豐富[7]。若教學內(nèi)容脫離學生的生活，將導(dǎo)致學生的學習難度過大，不利于培養(yǎng)學生的科學精神。例如，一些學生片面地認為科學與己無關(guān)，科學對生活沒有具體的影響，自己沒有必要學習科學知識。在這些觀念的影響下，學生很難對科學課程給予重視。

（四）教學信息化水平低

隨著時代的不斷發(fā)展，信息化成為當前教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢，信息技術(shù)輔助教學方面的重要作用不斷彰顯[8]。但在小學科學教學中，信息化水平整體偏低，與其他學科教學相比，科學教學的信息化水平有待提高。例如，科學課程在微課開發(fā)、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面存在不足，信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，而這在很大程度上影響了教學效果。

（五）教學評價模式落后

目前，小學科學課程教學評價模式較為落后，與這一課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目標相悖[9]。很多教師將教學評價集中在知識評價層面，將考試成績作為評判學生學習情況的唯一標準。這樣的教學評價模式不利于學生科學素養(yǎng)的提升。僅對學生的知識掌握情況進行評價，不能全面反映學生的科學素養(yǎng)，也不利于教師了解教學中的不足。

二、小學科學課程教學創(chuàng)新路徑

針對當前小學科學教學中存在的問題，教師應(yīng)采取有效的措施推進教學創(chuàng)新。筆者認為，小學科學課程教學創(chuàng)新實踐需要從以下方面著手。

（一）正確認識教學目的

小學科學教師應(yīng)對科學學科形成客觀的認識。科學課程教學不僅包括科學知識的講解，還包括科學精神的培養(yǎng)及科學研究方法的教學[10]。教師只有在正確認識科學教學目的的基礎(chǔ)上進行教學創(chuàng)新，才能切實優(yōu)化教學效果。因此，在進行教學創(chuàng)新時，教師應(yīng)注重對學生科學精神的培養(yǎng)，幫助學生掌握基本的科學研究方法，使學生能夠運用所學知識解釋生活中的科學現(xiàn)象。

（二）開展科學實驗活動

小學科學課程教學創(chuàng)新需要教師在教學中增加動手實踐的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，開展一些趣味性實驗，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師應(yīng)注意，科學實驗活動應(yīng)具有安全性、可行性，要能夠凸顯科學教育價值。教師應(yīng)利用常見材料精心設(shè)計實驗活動，調(diào)動學生的積極性，讓學生通過實驗得到鍛煉。比如，教師可以設(shè)計“會長高的冰山”“會變色的芹菜”“透明的雞蛋”等實驗，這些實驗材料方便獲取，實驗也比較安全、有趣，便于學生操作。

（三）教學內(nèi)容需要拓展

教師應(yīng)不斷豐富教學內(nèi)容，將生活中常見的科學現(xiàn)象融入教學，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣?？茖W與學生的生活密切相關(guān)，對學生生活的方方面面都有影響。教師要努力做到教學內(nèi)容生活化，讓小學生了解生活中處處存在科學現(xiàn)象，從而促進學生科學素養(yǎng)的不斷提升。

（四）提升科學教學信息化水平

教師應(yīng)提升小學科學課程教學信息化水平，利用各種信息技術(shù)輔助教學，從而提高教學的質(zhì)量和效率。小學科學教師可以圍繞一些重要的知識點制作微課，或組織學生觀看科學方面的慕課，也可以在課堂上利用多媒體展示一些科學實驗的視頻或圖片。這樣可以豐富課堂教學形式，提升學生的專注度。教師需要提升自身信息化素養(yǎng)，能夠熟練運用多媒體工具輔助教學。例如，教師可以制作一些動畫視頻，用淺顯易懂的方式呈現(xiàn)一些比較有趣的實驗。

（五）完善科學課程教學評價模式

小學科學課程教學評價模式需要教師進行與時俱進的創(chuàng)新。教師除了要對學生的科學知識掌握情況進行評價，還應(yīng)對學生的科學素養(yǎng)進行評價。教師應(yīng)通過多元化的評價方式，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。在評價層次方面，教師可以采用觀察評價、積分評價等方法，全面了解學生的學習情況。例如，學生日常科學實驗參與、開展的情況，科學方法的應(yīng)用情況等，都可以作為量化評分的依據(jù)。教師應(yīng)通過學生在不同方面的積分，發(fā)現(xiàn)科學課程教學的問題所在，從而在教學創(chuàng)新方面進行優(yōu)化。

結(jié) ? ?語

綜上所述，小學科學教師需要對教學進行不斷創(chuàng)新，這樣才能優(yōu)化教學效果，才能實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的不斷提升。教師應(yīng)根據(jù)教學實際來調(diào)整教學策略，從而更好地實現(xiàn)教學創(chuàng)新。教師需要對教學創(chuàng)新工作給予重視，緊緊圍繞科學課程的教學目的，不斷創(chuàng)新教學手段，促進教學水平的持續(xù)提升。

[參考文獻]

王明禮.小學科學課程有效教學策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2020（07）：83-84.

李慧玲.淺談新課程背景下小學科學課堂教學設(shè)計[J].百科論壇電子雜志，2020（09）：714-715.

張雄安.基于STEAM教育與小學科學課程整合的教學研究[J].科學咨詢，2020（16）：201.

劉智堅.小學科學教學中課程資源開發(fā)與利用[J].散文百家，2020（12）：224.

趙海波.淺談互聯(lián)網(wǎng)+視域下小學科學教學策略的創(chuàng)新[J].中國新通信，2020，22（23）：192-193.

唐玉勇.創(chuàng)新小學科學教學 發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].實驗教學與儀器，2020，37（09）：56-57.

仲曉花.談小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（04）：132-133.

石冬林.小學科學教學促進學生創(chuàng)新思維與心理健康的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（44）：195.

周敏.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（02）：125-126.

熊元琳.創(chuàng)新思維方法在小學科學課程教學中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學，2017.

作者簡介：王玉強（1976.9—），男，寧夏石嘴山人，大專學歷，小學一級教師。