運用生活化教學點亮小學英語課堂

摘 要：九年義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重屬性。新課程改革背景下，小學英語教學備受關注，但也存在很多問題，比如脫離生活等。小學英語教師需堅持生活化教學理念，尋求知識與生活間的銜接點，點亮英語課堂，引領學生正確學習英語語言。文章對小學英語教學中的生活化教學進行了分析，以期為廣大英語教師提供參考。

關鍵詞：生活化教學;小學英語;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0039-02

引 ? ?言

正所謂“知識源于生活，又服務于生活”，生活化教學在各學科教學中發揮著不可替代的作用，能轉變輕實踐、重應試的教育理念，有助于教育教學的深化改革。然而，在現階段的英語課程教學中，許多教師受到應試教育思想的影響，都將英語課程的教學重點放在灌輸英語知識及發展學生的英語綜合技能上，很少關注英語學科與現實生活之間的聯系，導致英語課程與生活呈現出相分離的狀態。所以，為了改變這一現狀，在小學英語教學中，教師需貫徹落實以生為本的教育原則，以學生熟悉的生活現象為基本切入點，讓課堂散發出濃郁的生活氣息，構建和諧融洽的師生關系，從而使他們獲得良好的英語學習體驗[1]。

一、英語教學內容生活化，激發學生的學習熱情

教學內容是教師開展教學活動的基礎，也是學生需要掌握的基本內容。要想通過生活化教學點亮小學英語課堂，教師首先要確保教學內容生活化。教師可把學生熟悉的生活現象引入課堂，激發學生學習英語的熱情。小學英語教師在日常教學中應認真研讀教材，圍繞知識主題與教學目標有針對性地融入生活素材，適當拓展教學內容，從而激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性[2]。

例如，Hobbies這一單元的話題是興趣愛好，屬于自我介紹的重要構成部分，與學生的日常生活聯系密切。在教學時，教師先自問自答：“What are my hobbies？”“Look，I like reading and watching films.”之后，教師在課件中同步呈現看書與看電影的圖片，新授read與watch films的含義和發音，讓學生從生活中常見的看書和看電影出發，加深對read與watch films含義的印象。隨后，教師提問：“What are your hobbies？”鼓勵學生大膽說出自己的愛好。當學生不知道如何表達“唱歌”“跳舞”“畫畫”等詞匯時，教師借機教授sing、dance、draw、play the piano等新詞，并帶領學生回顧學習過的運動類詞匯，使學生能夠流利地表達自己的想法。接著，教師設置開放性問題“Do you like singing and dancing or other things？”，引導學生用“I like...”的句型說出個人興趣愛好，如“I like dancing/playing the piano/singing”等，將教學內容變得生活化，讓學生了解不同的愛好。之后，教師要求學生觀察課文圖片，講述“We know different people have different hobbies，look，what do they like doing？”并指導學生閱讀和理解課文。

在上述案例中，教師巧妙引入更多生活化教學內容，加強了英語課堂與日常生活之間的關系，激發了學生的學習熱情，使其自由談論各自的興趣愛好，掌握了動詞like的用法。

二、營造生活化課堂氛圍，降低英語學習難度

教學環境發揮著隱性教育的作用，能夠在無形之中影響學生的學習動力和學習質量[3]。英語教學同樣需要語言環境的輔助與支持，特別是對小學階段的英語教學而言，在課堂上營造生活化氛圍很有必要，能夠幫助他們緩解緊張情緒，使其在輕松的課堂氛圍中高效學習。因此，小學英語教師在課堂教學中，可以采用將動作、語言及生活現象等相結合的方式營造生活化氛圍，拉近課堂與生活之間的距離，降低英語知識的學習難度，幫助學生輕松掌握英語知識。

例如，在教學My day這一單元時，教師先在課件中利用鐘表展示一組時間，并提出“What time is it？”的問題，帶領學生復習時間的表達方法。之后，教師提問：“What do I usually do at 6：15 in the morning？”學生可能猜測“get up”。之后，教師換一種描述形式，“I usually get up at 6：15. When do you get up？”使其結合生活實際說出起床的時間。接著，教師在課件中展示起床、上學、吃午飯、看電視、睡覺等圖片，結合課文帶領學生了解Mike一天的活動，注意時間與活動的對應，讓學生模仿課文介紹自己一天的生活。比如，有學生說道：“I get up at 6：30.I have breakfast at 7：00.I usually go to school at 7：30. I have four lessons in the morning.I have lunch at 12：00.I have four lessons in the afternoon.I go home at 6：00. I usually dinner at 7：00.I go to bed at 9：00 every day.”

這樣，學生以復述課文內容為基礎，結合自身實際情況描述各自一天的活動，能夠加深對知識的了解。由此可見，英語教學中，教師應營造生活化課堂氛圍，充分體現學生的主體地位，為學生提供展示自我的平臺，使其思維變得活躍起來。

三、創設生活化課堂情境，鍛煉學生的交際能力

情境教學法是隨著新課程標準不斷發展而來的一種新型教育手段。在小學英語教學中應用生活化教學時，教師可使用情境教學法，通過實物、模型或信息技術等手段創設生活化課堂情境，為學生帶來一定的熟悉感，使其在生活情境中對話和交流，鍛煉他們的英語交際能力。對此，小學英語教師在課堂教學中應圍繞具體教學內容模擬生活化情境，為學生提供運用英語語言交流的機會，提高他們的語用能力。

例如，在教學Seeing the doctor的過程中，由于本單元主要圍繞“看病”展開話題，教師先在課件中出示一幅人體部位圖，隨機點擊各個部位，帶領學生復習head、ear、hand、foot等單詞，之后結合課文插圖講述“Look！ The girl has a headache. The boy has a toothache. They have to see the doctor.”讓學生談論生活中自己經歷過或看到過的看病情形，回憶患者與醫生之間通常會說哪些話。接著，教師指導學生朗讀、理解課文內容，創設生活中的看病情境，要求他們兩人一組，分別以醫生和患者的身份進行交流，對話如下。A： What's wrong with you？ B： I have a headache. A： How long have you been like this？ B： Since last night. A： Let me check. You have a fever. B： What should I do？ A： Here are some pills. You should take them three times a day and drink more water. B： OK，Thanks.

上述案例中，教師在課堂上創設學生熟悉的看病情境，鼓勵他們運用所學語言知識創編對話，從而培養其知識整合與運用能力，使其了解、掌握情態動詞的用法，學會詢問病情和提建議。

四、借助生活化工具溝通，滿足學生的個性需求

現代科技與英語課堂的不斷融合，使教師的教育空間不再局限于課堂之中，而是可以與學生進行實時溝通和聯系。因此，在構建生活化英語教學模式中，教師也應積極地發揮現代科技的優勢，主動建立與學生之間的一對一交流渠道，從而了解每位學生的英語學習情況，聆聽每位學生存在的疑惑，以便在與學生的交流中，促進學生的個性發展，真正提升學生的英語學習水平。

以“Whose dress is this？”這節課的教學為例，當在課堂上為學生講解了dress、party等單詞的含義、讀音和用法，以及“Whose...is this/that/are these/those？It's...”等句式的用法等內容后，教師為學生布置自主復習的任務，讓學生回顧學習本節課知識的過程，查看自己是否對所有知識都有一個明確的認識。之后，教師為學生設定電子問卷，引導學生利用生活中的即時通信設備進行作答，從而基于學生的作答情況，及時掌握學生的學習情況。在答題結束后，學生可以利用即時通信設備與教師交流，向教師詢問有關“Whose...is this/that/are these/those？It's...”等句式的問題，從而得到針對性的解答，以便完成對本節課知識的有效建構。同時，基于這一過程，教師可以對學生的整體學習情況有一個全面的了解，以便在下一次上課時，針對學生的問題優化教學活動，幫助學生修補知識體系中的漏洞，從而讓學生真正地掌握這節課的知識。

可以看出，生活化工具的引入，能夠有效地打破傳統英語課程的教學模式，讓英語課程的學習活動深入學生的日常生活中，以便學生在及時解決問題的過程中真正地提高英語學習能力。

結 ? ?語

總而言之，生活化教學是一種有效的教學模式，在小學英語教學活動中，教師需科學運用生活化教學，激發學生的學習熱情，降低學習難度，全力點亮小學英語課堂，使學生英語綜合能力得到培養和提升。

[參考文獻]

張衛衛.故事教學法在英語對話教學中的探索運用[J].新課程（上），2019（10）：01.

周玲.“教學做”模式在小學英語課堂中的應用[J].小學生（教學實踐），2015（10）：93.

王爽.探究“科學課堂”理念下小學英語課堂情境教學法的應用[J].才智，2020（19）：75-76.

作者簡介：陳蕓霞（1990.9—），女，江蘇啟東人，本科學歷，中小學二級教師。