小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略探究

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段探究式教學(xué)方式之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和獲得感等有重要作用，能為提升語(yǔ)文課程教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供良好的保障。基于此，文章分析了小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0061-02

引 ? 言

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進(jìn)，“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等一些教育理念得到越來(lái)越多人的關(guān)注和認(rèn)可[1]。隨著教育理念的更新和發(fā)展，廣大教育工作者對(duì)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)策略等理論和實(shí)踐進(jìn)行了深入的探索和研究。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，受到越來(lái)越多語(yǔ)文教師的重視和廣泛使用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略的含義及基本特征

從當(dāng)前已有的研究成果來(lái)看，不同的學(xué)者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解有所不同。通過(guò)對(duì)他們理論成果的深入分析，筆者認(rèn)為，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，就是教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、綜合型的總?cè)蝿?wù)，再把這個(gè)任務(wù)細(xì)化分解，設(shè)計(jì)一定的子目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道該做什么，起點(diǎn)在哪，發(fā)展在哪，然后在教師的引導(dǎo)下，在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容，提升自身素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

無(wú)論哪一種教學(xué)法，都有其不同于其他教學(xué)法的特征與特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，屬于“填鴨式”教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以科學(xué)的任務(wù)為主線(xiàn)。所謂以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，使教師承擔(dān)起引導(dǎo)、組織和管理的責(zé)任。教師要整體把控教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的任務(wù);在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的行為，適時(shí)給予學(xué)生幫助和提示;在歸納總結(jié)時(shí)，要做出恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和增強(qiáng)學(xué)生自信心。所謂以任務(wù)為主線(xiàn)，就是要求教師將任務(wù)貫穿于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的全過(guò)程，以任務(wù)的分步分層實(shí)施達(dá)成課程教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

從根本上來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略注重和著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。它要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從學(xué)生的視角、興趣點(diǎn)和切身感受出發(fā)考慮和設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主分析、小組討論、合作探究等方式，積極主動(dòng)地思考，對(duì)任務(wù)進(jìn)行層層分解和完成，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)與小學(xué)中年語(yǔ)文教學(xué)的契合性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)就是要讓學(xué)生在各項(xiàng)明確的任務(wù)指引下，在一種身臨其境的體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用。從這個(gè)角度來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求有著很高的契合度。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，再引出課程教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課程授課方式，將“灌輸—接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再僅按照教師的講解機(jī)械地記憶字詞，而是自己主動(dòng)據(jù)情體會(huì)、依景感悟文章的意蘊(yùn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)策略貫徹“學(xué)中做”“做中學(xué)”教育教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，加深對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解與體會(huì)，提升語(yǔ)文課程教學(xué)效率[4]。

例如，《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事，講述了因?yàn)闆](méi)有火，人類(lèi)生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi)，勇敢地到太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，因此遭到了宙斯殘酷的懲罰，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得自由的故事。為了讓學(xué)生感受普羅米修斯為民造福、不惜犧牲自己的精神，在教學(xué)中，筆者布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下主動(dòng)剖析課文內(nèi)容。在第二課時(shí)教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置了兩個(gè)引領(lǐng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)感悟、品味文章。任務(wù)一：快速瀏覽課文第1、2自然段，想象沒(méi)有火時(shí)人類(lèi)的生活是怎么樣的，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)及相互交流，緊緊抓住“吃生的東西”“黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”等詞句，在體驗(yàn)與交流中深刻感受到人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)的艱難生活。任務(wù)二：默讀課文第6、7自然段，找一找哪些句子寫(xiě)出了普羅米修斯的痛苦？（哪些地方深深刺痛了你的心？）在看到普羅米修斯遭受的痛苦時(shí)，你想對(duì)宙斯說(shuō)些什么？在教學(xué)時(shí)，筆者抓住“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)”等重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生一邊品讀描寫(xiě)普羅米修斯的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子，一邊體會(huì)人物的精神，認(rèn)識(shí)到普羅米修斯承受的永無(wú)止境的痛苦。這種教學(xué)方式既豐富了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞句的品味及情境再現(xiàn)，對(duì)普羅米修斯遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈、善良、勇敢的品格有了更加深刻的體會(huì)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能否科學(xué)合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，直接影響著語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的高低。從某種意義上來(lái)說(shuō)，能否根據(jù)小學(xué)各階段語(yǔ)文課程教學(xué)要求，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，直接決定著基礎(chǔ)語(yǔ)文課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)[5]。在筆者看來(lái)，要想在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的作用，教師要從以下三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

首先，合理設(shè)計(jì)任務(wù)。這是語(yǔ)文課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教師要依據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段的要求及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確核心教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活體驗(yàn)、已有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)并生成新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容[6]。在課程教學(xué)過(guò)程中，從上課伊始，教師就應(yīng)圍繞教學(xué)主題，在一個(gè)較真實(shí)的情境中引出和呈現(xiàn)總?cè)蝿?wù)，再將其層層分解，細(xì)化為一個(gè)個(gè)階段性小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步掌握各項(xiàng)任務(wù)涉及的知識(shí)和能力，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

其次，強(qiáng)化任務(wù)完成過(guò)程中的監(jiān)控及指導(dǎo)。這是語(yǔ)文課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵。教師在設(shè)置好課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。在這一過(guò)程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)做好學(xué)生的“參謀助手”，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自控力較弱，課堂上隨時(shí)有可能發(fā)生各種狀況，這就需要教師適時(shí)做出調(diào)控與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生突發(fā)的干擾行為進(jìn)行及時(shí)制止;對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)和指導(dǎo);對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，理解與鞏固語(yǔ)文知識(shí)。

最后，對(duì)任務(wù)完成情況做出科學(xué)評(píng)價(jià)。這是語(yǔ)文課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略實(shí)施效果的總結(jié)和評(píng)估環(huán)節(jié)。課程教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)成等都需要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)判。這項(xiàng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程[8]。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既可以采取師生共同對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，也可以先讓學(xué)生互評(píng)、教師再總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)措施，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系黃艷紅徐州市2020年度個(gè)人課題“任務(wù)管理情境下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃艷紅（1981.4—），女，江蘇邳州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，榮獲區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、區(qū)班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，獲區(qū)“優(yōu)秀讀書(shū)個(gè)人”、區(qū)“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。