探討問題導學在高中歷史課堂教學中的應用

段文亮

摘要：所謂問題教學法，就是以問題為載體，將提問貫穿教學過程，使學生在設置問題和解釋問題的過程中，提高自主學習的欲望，從而進一步慢慢養成自主學習的良好習慣。高中歷史課程作為高中教育體系中最為重要的基礎課程之一，學生通過歷史教學不僅可以了解中外歷史文化差異，還能培養愛國情操與民族大義。隨著新課改的不斷深入，歷史教材的內容也發生了較大的變化，這就要求教師的教學觀念也要隨之改變。在高中歷史課堂中實施問題教學法也有助于學生創新能力的培養，把枯燥無味的刻板講解變成豐富有趣的歷史課堂互動。培養創新能力主要就是培養學生的發散性思維，而問題教學法能培養學生多方面的能力，通過各種途徑自主去尋求答案的能力，使學生不再受教材已有結論的限制，鼓勵學生敢于質疑，使他們體驗到學習的樂趣。

關鍵詞：問題導學;高中歷史;課堂教學;應用策略

引言

歷史知識對學生的世界觀和價值觀有重要影響。高中歷史知識的學習不僅可讓學生認識到國家和世界的發展軌跡，也能在潛移默化中培養學生的愛國情懷和全球化視野。當前歷史教學中的一個突出問題就是教師忽略了學生的主體地位，以傳統的教學方式為主，限制了學生自由討論的空間。這種教學方式雖與課堂講授知識密切相關，卻缺少了學生和教師之間的互動。而問題教學法可以為學生的文化交流提供機會，提高學生的思考能力。對教師而言，問題教學法可以讓他們在課堂設計中有更多的思考，加強和學生的聯系，促進學生全面發展。

一、注重課堂提問技巧，借問題導學激活歷史課堂

教師作為課堂教學的主導者和組織者，在課堂教學中應結合學生學情創設科學合理的問題情境激發學生探索知識的興趣，在尊重課程標準和教材內容的前提下借助社會熱點設計問題。

以高中歷史必修1中的《世界多極化趨勢的出現》的教學為例。教師在介紹“走向聯合的歐洲”時可提出問題：歐洲聯合有哪些意義？歐盟成立是否只有利沒有弊？在提問的同時結合歐盟形成發展歷程為學生補充相關英國脫歐史事，促使學生全面認識世界多極化趨勢。與此同時，教師要巧妙地將該章節重難點知識與問題相聯系，促使學生在解決問題的同時掌握重難點知識。教師在此過程中應明白，問題不能脫離教材和學生學情，要在學生存有疑問的地方鼓勵學生提出問題并給予解決，或在知識體系交叉點提出問題，便于學生站在整體高度掌握知識結構。在關于秦始皇的教學中，教師可以圍繞對秦始皇的評價提出問題：秦始皇滅六國的順序以及何時統一中國。這個問題可以讓歷史基礎水平較低的學生回答。再提出問題：秦始皇在經濟、軍事、政治等方面采取了哪些措施？這個問題可讓歷史學習水平中等的學生回答。最后提出問題：該如何評價秦始皇？評價歷史人物有哪些標準？這兩個問題考查學生的知識概括能力及歷史綜合水平，可挑選歷史學習能力較強的學生回答。通過科學合理的提問讓學生深入理解該章節重難點知識，提升學習效率。

二、結合現實生活創設問題情境

高中歷史課堂教學不能離開現實生活，應該與學生日常生活密切聯系，通過現實現象去探究歷史發展背后的偶然性與必然性。歷史教學最終的目標應該是，借助以往的歷史經驗為國家以后的發展提供有力的幫助。歷史不能是冷冰冰無關痛癢的過去，應該是鮮活的歷史，是有活力的知識，將歷史與現實生活結合起來，幫助教師活躍課堂氣氛，激發學生探究史實的動力，從而提高歷史教學的課堂效率。

例如，在學習第五單元第十課《影響世界的工業革命》這一內容時，教師可以通過結合現實創設相關情境來引導學生發現問題。工業革命在歷史中被劃分為兩個階段，第一次工業革命和第二次工業革命。蒸汽機的發明是第一次工業革命的主要標志，沒有它的發明也就沒有現如今交通工具的產生。第二次工業革命主要在電力技術的開發和應用方面，人類進入了“電氣時代”，比如汽車、飛機等交通工具的產生，是第二次工業革命最具影響力的成就。這些工具的產生對現代生活產生著重要的影響，以前出行只能靠走路或騎馬，但現如今可以坐著汽車出行。那么教師可以設置問題：第二次工業革命的發明創造，除此之外還有什么呢？這些發明對現實生活產生了什么樣的影響？學生在教師講解的基礎上不禁會自主思考，工業革命在某種程度上徹底改變了世界的面貌，使世界各個國家的聯系日益緊密，資本主義世界經濟體系也在工業革命后基本形成。教師通過將現實生活與歷史事實結合起來，能夠幫助學生更加貼近生活，產生學習的興趣。

三、教師的問題創設要能活躍學生思維

在高中歷史課堂教學中，教師可以結合學生的知識認識水平，將創造性的問題引入課堂討論環節中，活躍學生的思維，從而促進學生個性化發展，得出獨到的見解，提高學生的歷史思維能力。

例如，在開展有關十月革命的教學活動時，教師可以在課堂上向學生提出疑問：“最終俄羅斯已經重回資本主義制度，這是否說明十月革命是失敗的？”通過問題的提出引導學生針對這一問題進行深入探討，這一問題的本質為社會主義最終能否取代資本主義，這一問題考驗的是學生對歷史事件的評價能力。對學生而言，這個問題的難度比較大，因此教師需引導學生從多個方面對十月革命進行評價，從而培養學生自行研究和探討的習慣，在課堂中營造積極探討的學習氛圍，讓學生在高中歷史課堂上加深對歷史概念的理解，同時提高自身的思維能力。除此之外，在教學中教師應該鼓勵學生提出具有探究價值的歷史問題，通過這種方式激發學生的求異思維，進一步培養學生獨立思考的能力。

結束語

在素質教育背景下，高中歷史教學不僅要提升學生對知識的掌握能力，還要重視學生的學科素養提升，加深學生對歷史知識的認識，進而促進學生全面發展。在高中歷史教學中，要保障教學的有效性，培養學生自主學習能力，可以在教學中融入問題教學法，將問題作為教學的突破點，進而培養學生主動探索的精神。問題教學法的有效運用，可以提升歷史課堂教學質量，提高學生的學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中理解和掌握歷史知識，進而促進高中歷史教學的改革發展。

參考文獻

[1]龔士玉.淺談“問題導學法”在高中歷史教學中的應用[J].新課程研究，2020（31）：62-63.

[2]馬瑩.“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（27）：67.

[3]王金柱.“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（45）：148.