信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的碰撞

鄭秋鳳

摘要：隨著信息的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與教育已經(jīng)產(chǎn)生了較深的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師存在濫用信息技術(shù)的狀況，比如將數(shù)學(xué)教學(xué)放在運(yùn)用多媒體展示上，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，靈活設(shè)置不同的授課模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，積極地與他們進(jìn)行互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

眾多周知，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，但是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。如何在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入地理解，并靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵性思考的問題。為了達(dá)到上述的效果，教師在教學(xué)過程中可以采用信息技術(shù)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具有趣味性的聲音和圖像，觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生可以直觀化、具體化形象化去理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，獲得良好的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的參與性

小學(xué)課堂較為枯燥無味，教師在教學(xué)的過程中采用信息技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)性、直觀性、趣味性的小學(xué)課堂，真正將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具有趣味性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入圖文并茂的情境中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感染力，即讓學(xué)生更為直觀地理解、運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用粉筆加黑板的方式授課。尤其是在講授一些抽象性知識(shí)時(shí)，教師采用這種方法既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，真正將一些抽象性強(qiáng)的內(nèi)容以生動(dòng)性的圖像、動(dòng)態(tài)視頻的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。更為重要的是，教師可以將這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們真正在觀看視頻的過程中，更為深入地思考抽象知識(shí)，比如推導(dǎo)知識(shí)、公式知識(shí)等等，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師可以采用信息化的授課形式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)頻率，比如應(yīng)用白板教學(xué)、慕課教學(xué)等等，真正在與學(xué)生交流過程中，加深他們對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法、思路的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，充分互動(dòng)教學(xué)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)師生良好關(guān)系的構(gòu)建，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用中的注意點(diǎn)

（一）增強(qiáng)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

信息技術(shù)是提升教學(xué)有效性的重要手段，但是在實(shí)際的信息技術(shù)應(yīng)用過程中，部分教師常常成為教學(xué)內(nèi)容的“解說員”，造成“教師按著教學(xué)內(nèi)容走”的尷尬狀況。針對(duì)此種狀況，教師需真正通過此項(xiàng)技術(shù)設(shè)置靈活多變的授課模式，構(gòu)建人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的授課模式，把握信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)教師，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（二）不能以屏幕代替板書

眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)是有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但是其也有明顯的不足。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一方面要運(yùn)用信息技術(shù)展示相應(yīng)的內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合傳統(tǒng)的板書優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的授課，比如運(yùn)用板書重現(xiàn)內(nèi)容強(qiáng)、方便刪除的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。另外，在板書設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置提綱挈領(lǐng)的板書內(nèi)容，讓學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）不能合理運(yùn)用信息技術(shù)

多媒體教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。這也導(dǎo)致部分教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，他們將所有的內(nèi)容融入信息技術(shù)教學(xué)中。這種教學(xué)做法會(huì)造成整體教學(xué)效果差的狀況。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：教師在多媒體教學(xué)中注重引入趣味性的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與趣味情景的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生只看視頻，不喜歡思考問題的尷尬狀況，造成整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。

三、信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)制作趣味化視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些內(nèi)容較為抽象，而且容易混淆概念。針對(duì)這種狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用信息技術(shù)，構(gòu)建具有區(qū)分性的情境，更注重融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生在情景的觀看中辨別各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)有效吸收率。與此同時(shí)，教師可以在視頻中設(shè)置具有趣味性的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，真正讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在進(jìn)行“線與角”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建出具有趣味性的視頻，讓學(xué)生分辨出線段、射線、直線的不同，使他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。與此同時(shí)，教師會(huì)在視頻的最后設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。在具體的執(zhí)行中，教師注重引入如下的趣味化視頻：視頻一，孫悟空讓金箍棒不斷地變大。視頻二，如來佛祖用一只手擋住了金箍棒的一端而金箍棒的另一端在不斷延長。視頻三，如來佛祖雙手同時(shí)抵住了金箍棒的兩端，金箍棒不再延長。在上述視頻播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生在上述三個(gè)視頻中分析哪一個(gè)是線段？哪一個(gè)是射線？哪一個(gè)是直線？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從端點(diǎn)個(gè)數(shù)、延伸方向、方向性、圖示和度量五個(gè)角度進(jìn)行論述。在出設(shè)上述問題后，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在生活中也有這種特性的物品，比如開著的汽車燈。教師通過應(yīng)用視頻教學(xué)的方式，幫學(xué)生了解易混淆概念，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）采用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將微課引入數(shù)學(xué)課堂，即將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個(gè)階段達(dá)到不同的教學(xué)效果。在具體的微課教學(xué)過程中，教師將微課運(yùn)用在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們帶著問題走入數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。更為重要的是，教師會(huì)總結(jié)學(xué)生的問題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的授課方式，讓學(xué)生在探究中解決個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在“角的度量”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用微課教學(xué)的方式，并在課前設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。與此同時(shí)，教師通過溝通的方式，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有精準(zhǔn)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師會(huì)合理地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正結(jié)合微課中的問題進(jìn)行相應(yīng)的探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師提出如下的問題：如何判斷角的大小？如何測(cè)量角的大小？如何判斷角的大小與邊長之間的關(guān)系？與此同時(shí)，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并在了解學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)形式。在此部分內(nèi)容的互動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能判斷角度的大小與邊長之間的關(guān)系。針對(duì)這種狀況，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生畫一個(gè)30度的角，并延展角的邊長，使他們發(fā)現(xiàn)角的邊長與角度的大小沒有關(guān)系。教師運(yùn)用微課，并組織相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握分析、解決數(shù)學(xué)問題的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）利用白板開展互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以采用白板教學(xué)，即積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中了解學(xué)生的問題，給予相應(yīng)的解答。與此同時(shí)，教師可以學(xué)生的問題為借力點(diǎn)，推動(dòng)相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的推進(jìn)，讓學(xué)生真正在解答問題的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在解決問題的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在進(jìn)行“方程”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用白板教學(xué)的方式，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并采用以學(xué)生提出的問題為依據(jù)，或是向?qū)W生提出的問題的方式，讓學(xué)生真正加深對(duì)方程定義的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行如下的操作：首先，運(yùn)用白板展示天平。教師對(duì)學(xué)生說：“天平的作用是什么？”學(xué)生一說：“保持天平兩端重量的平衡。”教師繼續(xù)在白板中提問道：“假如我在天平的左側(cè)放一個(gè)四克的砝碼，要想保證天平的平衡，我需要這天平的右側(cè)放一個(gè)幾克的砝碼？”小陳說：“兩克的砝碼，并再加一個(gè)兩克的砝碼！”在學(xué)生掌握天平的屬性后，教師引入一個(gè)式子：X+2=4，求X的值。教師對(duì)學(xué)生說：“我們可以將等號(hào)看成是天平的中間點(diǎn)，左側(cè)是天平的砝碼，右邊是X克加二克的砝碼。要想保證天平的平衡，我們需要將X轉(zhuǎn)化成一個(gè)幾克的砝碼？”學(xué)生在白板上說：“將X轉(zhuǎn)化成一個(gè)二克的砝碼。”與此同時(shí)，教師在白板上列出相應(yīng)的帶有字母的式子是讓學(xué)生進(jìn)行解答：X+2=8;X+7=9。通過采用白板互動(dòng)的方式，教師讓學(xué)生真正在問題解決的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師了解信息技術(shù)的特性，并結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)靈活開展多樣性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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