好“評”帶來好“價”

郭成敏

摘要：語言是人類溝通的主要方式，能夠直接表達人的思想意志。其在教學上有著重要的一席之地，是教師傳播學科知識、增進師生感情的重要載體。同時，教師的語言表達方式和質量直接影響教學效果的好壞。除此之外，小學階段的學生在心理上比較敏感，十分重視教師給予的評價，因此，教師需要在進行課堂評價時注意語言上的運用，使自己說出去的話能夠對學生起到引導和幫助的作用。本文就課堂評價語言作了簡要探究，主要闡述了在小學數學教學中，教師語言給課堂帶來的實際效果。

關鍵詞：小學數學;課堂評價;語言

在小學數學的課堂中，教師的角色十分重要，一舉一動都會對學生產生深遠影響。尤其在語言方面，教師的一句話可以帶動學生積極地參與數學學習中，也可以一句話打擊學生的積極性，讓他們陷入自我懷疑中。相比于其他學科來說，數學課堂在內容上比較抽象，容易讓小學生產生無味感，從而進入枯燥乏味的狀態中，而這時就需要教師動用語言的魅力來活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣。所以，小學的數學老師要高度重視教學語言的運用，讓自己說出去的話能夠起到提升教學質量的作用。

一、鼓勵式的語言，建立學生自信心

教育改革不斷推進，現階段的教育教學活動，更加注重鼓勵學生，建立他們的自信心。對于小學生來說，心靈比較脆弱更需要教師給予鼓勵性和贊賞性的語言，使自己提出的問題得到回應。因此，教師在評價學生時，盡可能結合學生的實際情況予以鼓勵性的語言，讓他們獲得學習上的成就感，逐漸建立學習數學的自信心。

比如，筆者在課堂提出問題后，學生會積極地舉手回答。當他們給出答案之后，筆者通常根據學生之間的差異性，給予語言上的鼓勵。答案正確時，筆者會贊賞他們“你一定是認真思考了”“老師可以看出你認真分析了這個問題”等。在語言評價方面，筆者通常對學生的學習態度進行鼓勵，盡量避免贊賞他們的聰明、有天分等，幫助他們正確看待學習上的付出，認識到一分耕耘一分收獲，這樣可以逐漸建立學習數學的自信心。

二、幽默式語言，調動課堂氛圍

大部分小學生的思維還不能很好地適應數學的抽象性。同時，數學學科的特點又使得課堂教學很難變得生動有趣。過去在開展數學教學時，教師更加注重傳遞數學的條理性和科學性，進而需要課堂保持嚴肅和安靜。但時間長了，人們發現在這樣的氛圍中，小學生會產生較大的心理負擔，注意力很難集中在課堂中。針對這樣的情況，教師可以通過富有幽默風趣的話語，來調節課堂氛圍。除此之外，有幽默性的語言還可以增進師生之間的關系，讓學生愿意上數學課，愿意在數學課堂中提疑問、答問題。

比如，在數學課堂中，難免會有愛玩鬧學生打瞌睡，但是他們在瞌睡的狀態下，心理還保持一定的警惕，“老師是不是來了”“我沒有真的睡著”等，這時教師可以走到學生面前，讓體委來個“起立，老師好”，睡著的學生會立刻站起來，教室氛圍會立馬活躍起來。通過這樣的師生共同參與的玩鬧中，學生能夠意識到自己錯誤的課堂行為，也能在歡笑中精神起來。同時，學生還能夠感受到，來自教師的理解和接納，拉近彼此之間的距離。

三、商榷式的語言，培養學生的思考能力

在新課標要求下，學科教學需要發展學生的自主學習能力，而這一學習能力建立在一定的思考能力上。因此，數學教師在課堂中需要注重培養學生的思考能力。教師可以通過商榷式的語言，與學生的思路保持同行，在同行的過程中給予適當的引導。

比如，在學習平移和對稱軸這部分內容時，小學生剛接觸這部分內容會比較陌生，在進行隨堂訓練時，給出的答案總是帶著不自信，甚至有時候還是錯誤答案，這時，筆者就采用商榷式的語言，幫學生梳理思路，知道圖形平移之后正確的位置在哪里。在這個過程中，筆者采用“我們是不是可以……？”“我們試試這樣如何”這樣的過程是與學生共同探討，在共同探討的過程中，逐漸讓學生知道該怎樣思考問題、運用知識點。

四、理解式的語言，尊重學生的獨特性

教育教學領域越來越重視學生的個性化發展，也認識到學生的獨特性是他們人生中的寶貴財富。過去的教學活動會逐漸讓學生失去獨特性，但是當代的教學活動在逐漸發現和培養學生的這一財富。因此，當學生在學習過程中有不同理解時，教師不要急于糾正他們，而是要引導學生說出自己的觀點。盡管最后學生給出的理由不是正確的，也需要教師看到小學生的敢于質疑的勇氣，可以采用“你這觀點老師還不能認同，但是你的勇氣和膽量卻是值得表揚的，也鼓勵大家向你學習”這樣不僅保護了孩子的探索知識的積極性，讓他獲得贊賞和理解的同時，也知道自己的觀點有不妥之處。在這樣的引導下，學生的獨特性也能變成一種優良品質。

參考文獻：

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