高職《園林設計》課程線上線下混合教學的開展路徑

王巍

摘要：混合式教學模式所體現的是在線學習與傳統學習模式的融合，以及不同教學資源、手段的優勢發揮，是互聯網時代的特殊產物。在高職《園林設計》課程教學中，教師要從學生的學習需求、學習基礎、學習習慣出發，對線上線下教學融合模式進行針對性創新，以提升課程教學的開放性和靈活性，為學生構建良好的學習環境。基于此，本文結合筆者實踐經驗，就高職《園林設計》課程線上線下混合教學開展路徑進行探討。

關鍵詞：園林設計;混合式教學;開展路徑

隨著互聯網技術的覆蓋式發展，“互聯網+教育”逐漸深入到不同教育階段與不同學科教學中，給教學改革工作的開展帶來了新的機遇和挑戰，使課堂構建的具體方式發生了翻天覆地的變化。各個高職院校積極推進智慧校園、數字校園建設，線上線下混合教學在《園林設計》課程教學的應用提供了設備基礎。同時，各個領域教師在“互聯網+教育”方面的教研活動為園林設計教師應用并創新線上線下混合教學提供了經驗的借鑒。

一、加強線上資源建設，推動混合教學發展

要在《園林設計》課程教學中實現線上與線下教學的有效融合，首先要開發線上教學資源，建立可共享的課程資源庫，如此才能為學生自主學習提供便利，并吸引他們在線上學習方面投入大量時間。在《園林設計》課程資源建設過程中，教師要注重網絡優勢的發揮，從分布廣泛的網絡資源中獲取豐富教學素材。教學資源建設要具有一定的碎片化特征，以便提升教學的針對性，比如教師可以將園林設計知識轉化成為一個個的知識點，并通過短而精類視頻資源對其進行呈現和講解。這類視頻資源聚焦知識點，而且單個資源的播放時間僅僅幾分鐘，既便于學生隨時隨地的學習，又便于教師在課堂上使用。

有了資源庫，開展園林設計混合教學就有了良好的基礎。接下來，教師要熟練掌握平臺應用技術，并借助其實現線上線下教學的結合。比如，教師可以對學生的線上學習情況進行統計和分析，結合學生互動情況與反饋等教學手段與資源進行整合，最終達到1+1>2的使用效果。

二、發揮線上線下教學優勢，提升教學實施靈活性

在以往園林設計教學中，教師所采用的教學模式較為固定，師生互動也都是一對多。在線上教學被充分應用之前，這是教學條件限制下的無奈選擇。隨著互聯網技術的發展與“互聯網+教育”提出，高職園林設計教學逐步將形式單一的“教師講解，學生記錄筆記”轉變成為線上線下混合的多元化教學模式。

例如：在線上線下教學配合使用下，一對一教學模式越來越多地走進園林設計課堂，教師可通過線上教學對學生進行專心指導，大大降低了某個教學環節出錯的概率。一方面來說，教師可以將園林設計中難點、重點知識制作成慕課，供學生在課下學習使用，那么學生在課上就可以專心聽講并參與課堂互動，不用再為筆記分神，也不用再因為忙著記筆記而錯過一些內容。另一方面來說，教師可以通過多媒體資源為學生展示更多精美、典型的園林設計案例，并借助信息化課堂情境的構建啟發學生思維，引導學生結合實物分析優秀的園林設計作品的優點。以案例分析為載體，促使學生對園林設計作品的認知更為直觀，對相關知識點的應用探究更加具有現實意義。發揮線上線下教學優勢在園林設計課堂構建中的發揮，有效提升了教學實施靈活性，為學生營造出更適于自主學習的空間。

三、通過線上線下教學融合，培養創新思維能力

能夠對龐大的教學資源進行充分利用，是線上課程教學的顯著優勢之一，它與線下教學的融合使用，為學生創新思維能力培養提供了更多啟發性情境、學習任務以及空間。

比如，教師可以將MOOC（慕課）與當前常用的線下教學相融合，并應用到園林設計教學中，不僅能夠使課堂構建在質量上有所保證，而且基于教學內容的豐富性，開闊了學生思維與眼界。就拿草圖設計技能訓練來說，傳統的線下教學是要求學生動手創作，教師提供指導，對效果圖進行評價。這個過程對學生自身的能力過分依賴，限制了教師引導、啟發作用的發揮。創新思維能力并不是無根之水，其發展遵循著一定規律，教師需要在教學過程中為學生提供開展創新思維的源泉與啟發學生靈感的素材。通過線上教學為學生展示優秀設計作品，分享創新、創意則可以很好地彌補傳統線下教學的不足，有效激發學生思維，使學生在創新實踐中形成創新思維能力。

四、結語

綜上所述，在互聯網背景下，園林設計課堂教學模式創新所能使用的素材和手段更為豐富，教師可以通過線上線下教學花樣融合，為學生構建多種多樣的學習環境與課堂情境，使其思維得到有效訓練。混合式教學下的園林設計課堂構建，打破了固有教學模式的桎梏，使得學生的自主學習空間更大，知識涉獵范圍更廣泛，教師要注重對這種教學模式的靈活運用。

參考文獻：

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本文系：黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目“《園林設計》課程線上線下教學融合一體化應用研究”的結題成果，項目編號：SJGZZ202020。