誦讀法提升農村小學語文閱讀教學實效的實驗研究

魏蘭蘭 張起忠

摘要：誦讀是語文教學最古樸、最基本的教學方法。誦讀過程中內化知識的過程既可以幫助學生有效、高效地認字，又可以有效培養語感甚至直接獲得語感，語文具體的聽、說、讀、寫的能力又與語感有很大的關系。誦讀教學法是一種經典的教學方式，而本人依據學生現實狀況，把誦讀法進行創造性地運用則使誦讀法的意義和優勢更加明顯，這樣就使誦讀法更好地服務語文教學。使誦讀與課堂教學有機結合，以提升小學語文閱讀教學的實效。

關鍵詞：小學語文;誦讀法;閱讀教學

語文課程標準在小學的每一個學習階段皆指出了朗讀跟誦讀的目標和要求。通過一系列的文獻研究和對農村學生現實情況的深刻分析后，筆者發現不論是從漢語言文字本身以及誦讀教學本身的特點出發，還是從學生實際情況和誦讀的作用出發，誦讀教學法都是最合適的、最具可操作性的。

一、誦讀法在小學語文教學中的現狀

從古至今，語文教師都很注重范讀。現在的語文課堂里尤其是低年級的語文教師，范讀甚至領讀都是必不可少的。但縱觀這些年的研究成果，教師的范讀大致上無非兩種方式：文本示范誦讀和教師課堂上的示范誦讀兩種。

隨著網絡信息化的發展，文本示范誦讀的來源不僅僅限于示范誦讀錄音帶，還擴展到了各種多媒體的誦讀以及微信公眾號誦讀，其中軟件“中國廣播”里還有“中小學語文示范誦讀庫”“名家誦讀”等專輯，其收集內容比較齊全，誦讀者皆為播音朗讀界的翹楚或名人，可以說是以課文為中心的示范誦讀的代表了。這些示范誦讀在普通話方面堪稱優秀，但普遍存在“音缺”“情失”的現象，缺少了個性化的理解的誦讀是讀不出文字的靈動和文章的情感的，是生硬的。這些示范誦讀材料很難讓學生體會到誦讀的美，只能是用來幫助學生讀準字音、標準化斷句、標準化停頓，對于學生對內容的理解、感悟以及個性化、創造性地誦讀幫助不大，因此實效和時效都不大。

二、加強誦讀法在小學語文教學中實效策略

（一）培育“小老師”

平時的教學中，總會出現一批相對優秀的學生和一批相對落后的學生。輔導潛能生總是一個班里很棘手的一個問題，不做這項工作，潛能生能把一個班級拖進深淵里去。同樣的，誦讀中也會出現一批優秀的學生和一批落后的學生。潛能生之所以落后是有原因的，要么就是智不如人，要么就是習慣太差，要么就是注意力、專注力的問題，要么是興趣問題，要么就是家庭的問題。總之不管哪一個問題都不是老師一人說解決就能解決，說改變就能改變的，只有盡力去輔導、盡量扶著他們往前一步。有時候輔導一個潛能生頂得上輔導一個班的時間和精力。老師在紛繁的事物和各種任務中周旋，每天都在與時間賽跑，如何去輔導這些潛能生呢？只有培養好優等生、用好優等生。培養一批“小老師”，讓“小老師”發揮自己的優勢去幫助潛能生，可以是范讀，可以是領讀，可以是聽潛能生讀。建議建立“一師對一生”的長效機制，并且配套相應的競爭機制和相應的獎勵措施。

（二）建立規范的誦讀評價體系

評價應該定性評價和定量評價相結合。誦讀的效應是要通過長期堅持和不斷積累，量變才能有質變。因此平常的形成性評價包括平時的獎懲、每日的點評、每周的總結、每月的總結，定性評價應該是主要評價方式。測試的成績可以作為參考評價手段。

誦讀是一件值得鼓勵的事，一般情況下適合用激勵和獎勵措施，懲罰措施幾乎不到萬不得已的特殊情況不會用到。首先是激勵措施。榜樣的力量是無窮，在學生中評選誦讀優秀的學生為“誦讀小能手”，并在班級里表揚、宣傳，激勵學生向榜樣看齊、超越優秀。教師每天要在學生誦讀完后有一個簡單的點評：誦讀的水平何如、效果如何、態度如何、哪些人誦讀得如何、期望怎樣誦讀等。每一周、每一月、每一學期都要對這一段時間的誦讀情況進行總結并提出要求和希望，讓學生的誦讀循著目標階梯式進步。誦讀應該重過程，因此過程中的定性評價顯得尤為重要。前面提到，誦讀可以在量變的前提下引起質變，一個學期或者半個學期做一次測試，測試的成績是可以作為評價的參考的。

三、結語

誦讀是語文最樸素、最重要的呈現方式，是語文教學的基本策略，是提升語文教學實效的有力手段。小學生正處于誦讀的黃金時間段，在小學階段語文教學采用誦讀教學法可以取得事半功倍的效果。我國農村小學校園內的學生具有誦讀水平低、語文素養低、整體素質低等特點。因此，以課文為誦讀的中心材料、立足于語文課堂教學是一條適合農村小學生誦讀的路徑。本研究立足語文課堂教學，以教材內容為中心、以教材外延伸內容為輔助，以實證研究的方式進行實踐，理論上彌補以往誦讀脫離課堂教學的不足，方法上為語文誦讀教學提供實證研究的路子，實踐上為小學語文一線教學，尤其是農村小學語文教學提供行之有效的全面提高學生語文素養的方法指導。

參考文獻：

[1]谷美.農村小學語文教學效果提升策略研究[J].才智，2018（14）：64.

[2]李艷艷.國學經典誦讀在語文教學中的實施研究[J].漢字文化，2019（10）：114-116.