“雙線組元”理念下部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

毛歡歡

摘要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的方式進(jìn)行編排，以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩條線，貫穿教材始終，為教師教學(xué)指明了方向。五年級(jí)學(xué)生隨著閱歷的增長(zhǎng)，自主、自律能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也明顯提高。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種途徑。因此，基于部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材，本論文探索以下幾種作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：“雙線組元”;五年級(jí)學(xué)生;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、圍繞人文主題，設(shè)計(jì)主題型作業(yè)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在整體小學(xué)教學(xué)中占據(jù)有重要位置。基于語(yǔ)文課程具有綜合性、復(fù)雜性以及生活性等學(xué)科特點(diǎn)，這些都反映了語(yǔ)文課程人文主題的特點(diǎn)。圍繞這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題型作業(yè)，更貼近學(xué)生生活，更具實(shí)用性。

（一）激發(fā)愛(ài)國(guó)情愫，強(qiáng)化民族自信

新時(shí)代的小學(xué)生，肩負(fù)著對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任，應(yīng)在日常生活中踐行弘揚(yáng)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟，投身到國(guó)家建設(shè)中去。在五年級(jí)上冊(cè)第四單元“愛(ài)國(guó)”主題下，每篇課文，都表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和民族精神。如：在《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)中，教師通過(guò)提前布置學(xué)生搜集歷史資料，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)影片，課下學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編詩(shī)歌，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。又如：在五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”主題下，結(jié)合建黨100周年的偉大歷史契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀紅色故事，了解黨的奮斗史，傳承黨的精神，進(jìn)一步培植學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自信。

（二）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華文化

小學(xué)生掌握有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能，能夠有效推動(dòng)中化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)與傳承。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元“中華古典名著”主題學(xué)習(xí)中，通過(guò)課前布置閱讀卡，指導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀古典名著，初步對(duì)古典名著的內(nèi)容有所了解;然后課堂上教師與學(xué)生一起探討自己喜歡的古典名著，再與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，感受古典名著的魅力;最后開(kāi)展古典名著交流會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩故事，感悟百味人生。

（三）喚醒生命意識(shí)，塑造高尚人格

學(xué)生具有一定的獨(dú)立性和主體性，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正視生命意義，是塑造他們高尚人格的基礎(chǔ)。如：在五年級(jí)下冊(cè)第一單元“童年”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生當(dāng)小記者，采訪爸爸媽媽，了解他們的童年生活，感受不同時(shí)代帶給人們童年的美好生命體驗(yàn)，使其能夠逐漸理解和尊重生命。《祖父的園子》一文，課下指導(dǎo)學(xué)生查閱作者資料，了解作者蕭紅的生命歷程，閱讀更多有關(guān)作者的作品，從而深入作者內(nèi)心，感受生命的偉大，珍惜自己的生命，善待他人。

二、結(jié)合語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)

語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合語(yǔ)文要素訓(xùn)練的“點(diǎn)”，采用不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生多種方式完成作業(yè)，從中提升各方面能力。

（一）巧設(shè)活動(dòng)型作業(yè)，提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力

為充分體現(xiàn)活動(dòng)型作業(yè)的輔助價(jià)值，需要探尋在作業(yè)布置中融入活動(dòng)的合適契機(jī)，在實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，某單元語(yǔ)文要素中提到“需要依托文本內(nèi)容來(lái)初步了解借物抒情的手法”，教師依據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中依據(jù)自己的愛(ài)好飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花、一棵草，通過(guò)觀察，查找資料，選擇自己感興趣的方面形成寫(xiě)話，課堂上，學(xué)生彼此交流展示。在交流中，學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題深入研究，開(kāi)闊視野，從而提高綜合實(shí)踐的能力。

（二）設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，提高學(xué)生思維發(fā)展的能力

合作型作業(yè)是以小組為單位，合作探討、自主研究，從而提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，使得學(xué)生在合作探究中拓展語(yǔ)文思維。例如，某單元語(yǔ)文要素中提到“需要掌握搜集相關(guān)資料這一基本學(xué)習(xí)方法”，教師組織學(xué)生以小組為單位積極策劃和開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、查找有關(guān)資料，整合信息，開(kāi)展“遨游漢字王國(guó)”探究性活動(dòng)，使得學(xué)生在溝通交流中，探尋解決問(wèn)題的新路徑，發(fā)展新思維。

（三）設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

自主型作業(yè)，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成作業(yè)。教師將作業(yè)設(shè)計(jì)與知識(shí)、技能、創(chuàng)新等相融合，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，投入到作業(yè)實(shí)踐中，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備、熟練實(shí)踐技能，在感知文本情感內(nèi)涵的同時(shí)，發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)。例如，某單元要素中提到“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記錄生活中家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，可以是一張照片、一段視頻、一行文字、一幅畫(huà)等，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，提升其探究學(xué)習(xí)能力。

生活處處有語(yǔ)文。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探究，進(jìn)而改變教學(xué)模式，立足學(xué)生的整體性，尊重差異性，發(fā)掘課程資源，使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中不僅僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還能學(xué)會(huì)各種方法，從而提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁澤芳.基于雙線組元的閱讀教學(xué)思考——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·C刊，2020（003）：53-55.