小學生朗讀語文課本興趣的提高策略研究

陳春燕

摘要：朗讀課本是小學生學好語文知識，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎，也是小學語文學科教學的重要組成部分。[1]隨著小學生年齡、心理的不斷變化，小學生中對朗讀課本的興趣卻越來越低。如何提高學生朗讀語文課本的興趣呢？面對此問題，需要從不同方面來提出不同的對策。

關鍵詞：小學生;朗讀;興趣

一、朗讀語文課本的意義

當前語文課本的編寫越來越注重學生多動筆、多閱讀，培養語文素養。而朗讀語文課本，不僅能培養學生語文素養、提高語文成績，而且有利于開發學生右腦、讓學生更自信、增強記憶力、再現課文的“詩性美”等，對學生的各項學習和成長都有著重要的意義。

二、學生朗讀語文課本中存在的現象

目前，在小學高年級學生中出現越來越多的學生不愿意張口誦讀語文課本。比如對待預習新課文的家庭作業，學生們通常走馬觀花看一遍課文，“偷工減料”式完成。另外，在教學中，大多數語文老師在課堂上以培養學生分析課文的能力為主，而忽視花更多的時間去訓練學生的朗讀能力的重要性。久而久之，學生們會覺得朗讀無關緊要，對朗誦的興趣也就漸漸變淡。

三、朗讀語文課本興趣不高的原因

（一）朗讀時間不充足

在小學語文教學中，課堂是學生朗讀能力培養的主要陣地，但不是唯一的。如果僅僅在語文課堂中對學生的朗讀能力進行訓練，那遠遠是不夠的。在目前語文教學的課堂上，教師主要精力都花在讓學生學習生字詞和講解文中的重難點句段上，而忽視了正確、流利、有感情地朗讀課文這一基本教學目標。所以學生缺乏充足的朗讀時間去朗讀課本。

（二）朗讀形式單調

在語文課堂朗讀教學中，多以指名個別學生朗讀為主，并且多數情況下會選朗讀水平較好的學生為代表，來給其他同學做榜樣。這樣簡單的朗讀形式打擊了其他學生朗讀的積極性，也沖淡了其朗讀興趣。

（三）指導朗讀方法不規范、不實際

在日常教學中，大多數語文老師注重學生對課本知識的學習，而對學會朗讀課文的目標沒有真正落實。老師缺乏規范、切實有效的朗讀方法指導學生朗誦，久而久之，學生也就無法改變自身朗讀的問題，進而朗讀水平和興趣也就不高。

四、提高朗讀語文課本興趣的措施

（一）充分利用晨讀的時間

當前學校里的晨讀課時間基本在10—20分鐘，而在這段時間里，一些學生還不愿大聲朗讀，有些甚至一直等著晨讀結束，長此以往，晨讀越來越形式化。如果老師定好晨讀計劃并告知學生，每位學生朝計劃中目標努力，將會充分利用到晨讀時間去朗讀，也會在日積月累中提高學生朗讀課本的興趣。

（二）創造機會，培養良好的朗讀習慣

在語文課堂上，教師們可以按照把課文讀正確、讀通順、讀出感情的目標，分層次地給學生創造機會朗誦課本、表現自己，培養學生良好的朗讀習慣。尤其在讀新課文時，將學生發音不準、添字漏字、拆分詞組等不良習慣要及時糾正，并改正。另外，教師在課堂中要采用多種形式的朗讀方法，例如，利用默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、齊讀等方式完成朗讀練習，提升學生的朗讀能力。課堂中創造機會朗讀，也是激發學生朗讀興趣的必要途徑之一。

（三）利用多媒體技術，傳授正確、有效的朗讀技巧

現在的多媒體技術非常發達，教師可以通過多媒體技術對學生進行朗讀方法的指導。教師利用便捷的多媒體技術為學生朗誦提供指導、示范和自我學習的機會。如，課上課下教師都可以及時的為學生傳授朗讀方法，也可以利用互聯網搜集相關的微課、優秀教師短小精悍的朗讀方法講解使學生掌握一定的朗讀方法，并且要保持循序漸進的趨勢，逐漸加深朗讀方法的滲透，培養小學生的朗讀能力以及思維感悟能力。相信在多媒體技術“指導”下，會提高更多高年級學生的朗誦興趣。

（四）創造豐富的朗讀形式

學校、班級定期舉辦線上線下、主題不同的朗誦類比賽。目前學校里舉行的朗誦比賽次數、名額很少，每班都只推選表現最優秀的朗誦者參賽。為了讓更多的學生參與朗誦比賽，學校和班級要定期、多次舉辦朗誦類比賽，讓更多熱愛朗誦的學生都有機會表現自己。如，班級里可以開展以朗誦語文課本為范圍的朗誦比賽，每月開展一次評比，爭取人人參與，人人有獎勵，按總人數的15%來評選朗誦小明星，并在教室宣傳欄用照片展示。學校的朗誦類比賽可以從詩歌、散文、紅色主題篇目等不同題材開展每月一主題朗誦比賽，評選出當月校園朗誦小明星，并在校園內宣傳報道。每學年最后一個月進行年度朗誦總結大賽，讓學生在參賽機會多的環境中激發更多的朗誦熱情。

綜上所述，小學生朗讀語文課本是非常重要的，它能提高學生對語言文字的興趣，還能讓學生更自信地表達。我們應找對科學、有效的方法，并堅持用下去，小學生對朗讀語文課本的興趣會越來越濃。

參考文獻：

[1]孫航鷹.小學語文朗讀教學探微[J].中國校外教育，2014（S1）：83.

[2]王想林.試析小學生語文朗讀能力的培養[J].新課程研究，2019（22）：101-102.

[3]李文蘭.“互聯網+”背景下小學語文朗讀教學的研究[J].當代家庭教育，2020（21）：122.