基于學習共同體的小學課堂教學研究

張曉麗

【摘 要】在當今的教育理念中，學習共同體和合作學習理念已成為學界討論的焦點。本文對學習共同體、合作學習等核心概念進行了分析和闡述，并以深圳市龍華區丹堤實驗學校“中加教育實驗項目”為例，為學習共同體提出一條有效的構建途徑。

【關鍵詞】學習共同體 合作學習 課堂教學研究

一、學習共同體與合作學習

隨著基礎教育新課程改革的逐漸深入，我國傳統小學課堂以教師為中心，教師講、學生聽的教學形態受到了巨大沖擊。在“學生應該成為學習的主人”這一教育理念的指引下，學習共同體和合作學習的理念受到教育改革家和教育工作者的廣泛關注。

所謂學習共同體，是指一個由學習者和輔助學習者共同構成的團體。在互相溝通和分享、交流學習資源的過程中，共同完成一項學習任務，學習者之間形成相互促進、相互影響的緊密聯系。在學習共同體中，所有成員都有很強的認同感和歸屬感。日本佐藤學教授在其著作《學校的挑戰——創建學習共同體》一書中，將學習共同體作為學校的辦學理念，列舉了許多學習共同體改革的典型案例，并且強調了合作學習的重要性。因此，學習共同體的構建與合作學習理念密切相關。合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略。實行合作學習后，不僅學生的學業成績大幅度提高，而且促進了學生的合作能力、團結意識等各方面綜合素質的發展。因此，合作學習的理念逐漸得到了世界許多國家的重視，是21世紀較為先進的辦學理念。

我國在推進基礎教育改革的過程中，也嘗試進行了大量合作學習和構建學習共同體的實踐，但效果不甚理想。盡管很多課堂組織者把自己的教學活動定位為合作學習，但其更多的是一種簡單模仿和機械套用，很多教師對合作學習理論缺少深刻理解。合作學習是構建學習共同體的基礎，若無法有效開展合作學習，那么學習共同體就無法真正建立。目前，我國合作學習的探索尚處在不成熟階段，常常有合作的“形式”而無合作的“意義”，師生都沒有真正走進合作學習。為了進一步推進合作學習的實踐探索，找到一條構建學習共同體的有效途徑，深圳市龍華區丹堤實驗學校創造性地打造了“中加教育實驗項目”，或許能為學習共同體理念的探索帶來一些新的嘗試和啟發。

二、構建學習共同體的理念模式

為了進一步明確合作學習的意義，解決合作學習中存在的問題，深圳市龍華新區與加拿大列治文市共同簽署了為期5年的教育合作協議，協議包括在丹堤實驗學校設立“中加實驗班”，借助加拿大教育專家團隊和教育資源，開展全方位的學科教學研究，以達到促進各學科（以英語學科為主，輻射到其他學科）課堂教學，培養具有國際素養、適應未來社會發展的人的目的。目前該學校有8個中加實驗班，參與該項目的學生總計289人，加拿大籍外教5人，實驗班科任教師24人，這些教師定期接受加方專家團的指導，不斷改進課堂教學。在與加方一年多的合作中，學校探索出了“兒童與教材一起、與伙伴一起、與老師一起進行學習，而教師也向兒童學習”這樣一種“教學相長”的基本模式，即基于學習共同體理念的合作學習。

中加合作的理念從系統的、整體的角度出發來設計課堂的教學框架和策略。該理念的核心是教師在課堂教學中扮演引導者角色，知識要通過學生自己在特定的社會文化背景下進行探索而習得。在這一過程中，學生要學會利用身邊可利用的資源，教師只是意義建構的幫助者、輔導者，而不僅僅是知識的傳授者和灌輸者。在整個學習環境中，教育價值觀與教育目的是核心，提供授課、提供指導、發展關系、開發能力和組織與文化環境是五大要素（詳見下圖）。

教學維度

秉承上圖合作學習的理念，中加實驗班構建出了一種高效的學習共同體模式。傳統的學習共同體模式以獲取知識為目標，以構建高效的知識傳授體系為基礎，在學生中開展以教師為主導的合作學習。而中加實驗班探索的新模式與之不同，它是以教育價值觀為核心，其他各方面能力的培養為途徑，培養學生在一定的社會文化背景下，借助教師和伙伴的幫助，自主學習、自主探究的能力，而在這種能力的基礎上，學習共同體的建立由以教師為中心轉變為以學生為中心，由知識灌輸轉變為知識生成。在該理念中，學習共同體為學生構建了一個個開放、包容的溝通環境，學生在該環境中不斷互動、相互啟發、相互幫助，尋求與共同體外文化實踐的關聯性交流，學生可以在實踐交往中獲得比書本上更多的知識和智慧，從根本上解決合作學習的動力問題。一旦學生內在的學習動力得到充分激發，那么合作學習的效率便會得到極大提升，為學習共同體的構建從根本上解決內在動力不足的問題。

三、生成學習共同體

1.融洽師生關系，構建師生學習共同體

課堂學習共同體對于促進學生發展、提升課堂教學有效性有著重要的作用。但在我國建設課堂學習共同體，其目的和價值一定要明確，并注意中西方差異。在傳統教學中，部分教師認為，教師承擔“傳道授業解惑”的角色，地位應當高于學生，一般采取灌輸式的教學方式，很少有教師會認真思考學生對所學知識的掌握程度這一問題。更有甚者，當學生對所學知識提出疑問時，一些教師還會大發雷霆，斥責學生。顯然，這樣的師生關系不利于學習共同體的建立，長此以往，學生的學習熱情將會大大下降，學習效率也會大打折扣。

在加拿大，采用合作學習這種教學形式主要是解決學生文化和種族背景多元的問題。因此，他們在實踐中更為注重發展教師與學生、學生與學生之間相互信任、相互尊重的關系，而且對于如何建立良好的關系也有一套比較完整的操作理念和操作體系。在中加班各學科教學中構建學習共同體，首先要營造良好的師生關系，只有學生與教師的關系融洽了，師生之間才會形成良好的互動，交流與溝通也會因師生關系的融洽而增多。學習共同體建立后，學生的學習效率及學習質量會得到極大的優化與提升。

2.組成學習小組，構建生生學習共同體

要構建生生學習共同體，首先，我們需要讓學生明確共同學習的目標，在目標的驅動下，學生才能形成強大的凝聚力和團結意識。其次，還需要對共同體成員的角色進行適當的分配，這樣才能最大限度地發揮每個學生的最大潛力。最后，在學生共同體中，要建立一種參與、分工和分享的機制，提高每個學生的參與感和要為集體做出自己一份貢獻的責任感。

在中加班外教的英語課堂，學生合作和交流非常多，效果也非常好。合作的力量是無窮的，集體的智慧也是無限的。結合中加班的合作學習，在學科教學過程中通過給學生設置學習任務，可以有效讓學生之間進行互動式的溝通與合作式的交流，發揮集體的智慧，解決學生們學習中遇到的難題。這既是建立小學學習共同體的必然要求，更是提高學生自主探究能力、與人合作能力等綜合素養的必然要求。

教師在教學實踐中要有意識地引導學生結成學習小組，進而靈活地構建生生學習共同體。例如，在教學數學“乘法分配律”這一內容時，教師鼓勵學生按照就近原則組成學習小組，然后以小組為單位嘗試著對運用“乘法分配律”的注意事項進行總結與歸納。在小組討論的過程中，每個學生各自表達自己的觀點，形成真正的學習共同體。有的學生說“乘法分配律一定要體現分配，可以分，也可以合”;有的學生說“乘法分配律和乘法結合律不一樣，乘法結合律適用范圍是連乘，而分配律一般有兩種不同的運算”;還有的學生說“一定要多留意特殊數”……學生之間通過討論總結出了規律與技巧，同時還能自己出題目，并交換題目進行解答，以此來驗證大家說法的正確性與科學性。在這一過程中，生生之間形成了學習共同體，不僅促進形成了良好的生生關系，還加深了學生對知識的認識與理解，學習效率得以提升。

構建學習共同體，以異質分組最佳，這要求教師首先要對學生進行全面的評價，這樣才能更好地實施分組。教師根據學生的情況分組，每個學習小組就是一個學習共同體，小組各成員之間需要明確職責，培養學生積極互動的能力，遇到問題共同解決，獲得成功共同分享，小組成員之間各自分擔學習任務，共同分享信息資源，形成團結互助的學習團隊，培養組員之間的凝聚力。這是構建學習共同體的第一步。學習共同體的小組分好以后，接下來是確定小組長。小組長需要具備以下條件：一是要有強烈的責任心，愿意為同學服務;二是要有一定的管理能力;三是學習成績好，既能服眾，又能帶領本組成員較好地完成學習任務;四是語言表達能力強。當然，小組長并非固定不變，待大家進步以后，組內成員可輪流擔任這一職務。組內成員的安排參照學生學業成績、能力水平、學習品質和學習習慣等因素，按照A、B、C、D四個級別從高到低進行排序、編號。以8人小組為例，每組成員可劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然后將AA、BB、CC、DD分別結為互助互學的對子。這樣的分組既能提高學習效率，又能使學生共同進步、共同成長。

3.認同辦學理念，構建教師共同體

教師共同體是指以提高教學質量、提升教師綜合素質為目標的學習合作組織。教師共同體的建立首先要求教師對學校的辦學理念高度認同，共同為學校的發展而奮斗。其次，建立教師共同體需要借助校本研修機制，經常性的例會制度能夠為共同體成員提供相互交流、相互促進的機會。最后，能否建立一個高效的教師共同體，最為關鍵的是能否構建一種民主平等教育理念支撐的大環境。有著順暢的對話與協商機制，才有可能建立一個基底堅實的學習共同體。

四、結論

在我國，學習共同體和合作學習的理念尚處于發展階段，當下的學習共同體更多的是一種簡單模仿和機械套用，很多教師對合作學習理論缺少深刻理解，對“為什么要進行合作學習”“合作學習能夠解決課堂教學中的什么問題”等問題沒有深入思考。本文以深圳市龍華區丹堤實驗學校的“中加教育實驗項目”為例，提出了一整套全新的學習共同體理念，即以教育價值觀與教育目的為核心的五位一體教育理念，該理念在實踐中獲得較大成功。同時指出，教師共同體和學生共同體同樣重要，需要兩頭抓，以形成更為高效、緊密的學習共同體。

【參考文獻】

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