新課改背景下的高中生物生活化教學策略

何龍飛

【摘要】在新課改背景下，高中生物教師要打破傳統的教學模式，充分挖掘教材與生活之間的聯系，并將二者有效結合到一起，開展生活化教學，才會進一步完善教學模式，使高中生對生物知識的學習興趣和學習成績不斷提升。本文對在新課改背景下，如何更好開展生活化教學的策略進行了探討，希望可以為高中生物教師的教學工作提供參考。

【關鍵詞】新課改;高中生物;生活化教學

前言

在新課改背景下，高中生物教師應用生活化教學模式開展教學，不僅可以有效彌補傳統教學中，知識講授過于枯燥的不足，而且還可以使高中生對生物知識的理解程度更加透徹，讓其學習主動性不斷提升。教師可以充分結合生活現象、實物等來共同授課，會進一步促進教學的高效開展。

一、結合教具聯系生活，提高教學質量

高中生物知識雖然與生活有著莫大的聯系，但一些知識與生活的聯系很微妙。教師直接將其與生活現象結合在一起，并不能使高中生深刻意識到二者之間的聯系，并建立濃厚的學習興趣，加深對生物知識的理解。對于此，教師在開展生活化教學時，就需要找好生活與生物之間點之間鏈接點，讓高中生可以順理成章的將生物知識與生活聯系在一起，才會更靈活去運用知識，并通過生活加深對生物知識的認知程度[1]。在實際教學中，教師可以結合生物知識的內容，恰當應用一些教學用具，作為鏈接生活與生物知識的媒介，會收獲理想的教學引導效果。

如，《走進細胞》一課的內容，是對細胞組成的教學，同時也生物課程的基礎內容。但知識的理論性比較強，高中生較難快速將其與生活具體的聯系在一起。對此，教師就可以將顯微鏡引入課堂，并采集一些植物細胞切片，來有效鏈接生物知識與生活。教師可以在對細胞的基本組成講授后，讓高中生兩人一組來到實驗室，再將綠葉、蔬菜等切片發到每個小組中，讓高中生通過高倍顯微鏡去真實觀察細胞的組成。使高中生更加真實的觀看到細胞核、細胞膜等結構，就會有效幫助高中生加深對生物知識的理解，并提高其知識印象。而且，高中生在觀察不同細胞的同時，會發現其豐富多彩的結構，豐富其視野和知識領域，高中生對生物知識的學習興趣會更加濃厚，在潛移默化中，教學質量也會明顯提高。

二、巧妙設計課程環節，點燃學習欲望

高中生物知識中，一些知識的乏味性、枯燥感較強。但又是必須要讓高中生扎實掌握和記憶的。對于這種情況，教師就可以靈活展開教學，將生物知識中的知識點在生活不同的表現，分別引入課堂，讓生物教學與生活巧妙、完美的鏈接在一起，使生物知識的陌生感明顯消除，拉近其與高中生之間的距離[2]。這樣不僅會快速提升課堂上的活躍氣氛，還會使生物知識化難為簡，有效促進教學質量提高。教師要注重巧妙設計課程環節，使生活中的生物知識、現象呈現在課堂上后，可以有效激發高中生的好奇心，才會使其學習欲望更加主觀和強烈。

如，《組成細胞中的無機物》一課，要讓高中生對細胞中水量、無機鹽、水在細胞中的存在和作用等知識充分理解。教師直接去用多媒體去展示不同細胞成分、組成等專業化的知識，就會使教學難度變大，高中生對生物知識的理解，也容易出混淆不清的現象。對此，教師可以在課前準備一個個西瓜和一個雞蛋。在導入課程時，教師可以先與高中生互動：“同學們猜一猜，當西瓜被切開后，和雞蛋被打個小孔后，會是什么先流出來呢？”。會有效吸引高中生的注意力。接著，教師再去實際驗證。當高中生看到西瓜水快速流淌出來、雞蛋清緩慢流出的現象后，教師再說：“其實它們都是細胞中的水，但為何兩種食物中的水流出的速度和現象會有這么大的差異呢？”。就會使高中生的好奇心快速點燃。然后，再引入課程知識：“今天我們所要學習的課程，就是關于細胞中水分的知識，可以直接幫助同學們解開迷霧。”。此時，教師再引入課程內容，就會使高中生的學習熱情快速升溫。并且，會積極主動去深入探究，從而達到良好的學習效果。

三、形象演示生物實驗，引導深入探究

在高中生物課程中，包含較多的生物實驗。一些實驗的復雜程度不高，高中生很快便可以理解，但有一些生物實驗，包含較高的含金量，部分高中生并不能在教師的講解下，就快速理解。對于其中包含的知識精華，也會難以理解。為了達到更加理想的教學目標，教師必須要分解這部分實驗的難度，讓高中生的思維可以隨著實驗的進行，對其中所包含的生物結論、現象等充分理解，才會使實驗教學成功的開展。這就需要教師要將實驗內容、現象等立體、形象的展示在高中生面前，讓其可以對不同實驗階段所出現的現象真正理解，才會切實有效的促進教學質量提高。

如，《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》這個實驗課，生動再現了科學對實驗結論的探究歷程，從現象到本質、由簡單到復雜，層層深入地討論了生物遺傳基本規律的過程。對于高中生而，有較大的理解、分析難度。為了進一步幫助高中生理解實驗中過程、結論，教師可以先利用多媒體技術播放：“兩個品種的小麥，一個是品種是抗倒伏，但易染銹病;另一個品種的小麥，易倒伏但抗銹病。將兩種小麥品種雜交后，就出現了既抗倒伏又抗銹病的新類型的小麥。再繼續用它的種子去繁育下去，并經過選擇和培育，就得到了優良的小麥新品種。”。以此，來拓展高中生的知識領域。同時，也會有效引起高中生對這節實驗課的興趣。此后，教師再順序引入實驗課程。并且，用多媒體技術來展示科學家每次開展的實驗，以及總結的結論，并引導高中生以小組的方式，去深入探究和分析，就會使其對實驗的每種現象、結論都深刻理解，使高中生對整個實驗課的教學內容高效吸收，有效提升其思維能力。

總結：

高中生物是一門比較復雜的學科，而且具有一定的抽象性。教師通過將生物課程與生活巧妙融合在一起，不僅可以有效降低知識的抽象性，增加教學的趣味性，還會使高中生的學習質量、學習欲望等更加濃厚，進而主動深入去探究生物知識，不斷提高綜合能力。同時，也會更好滿足新課改的教學要求。教師要把握好生物知識與生活之間的聯系，巧妙加以鏈接，才會使生活化教學在生物課堂中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]崔建棟.新課改背景下高中生物生活化教學策略探微[J].新課程，2021（41）：112.

[2]張皮鳳.基于生活化理念引領的高中生物教學策略探究[J].學苑教育，2021（14）：23-24.