高中英語讀寫整合教學模式研究

陳江梅

【摘要】高考英語寫作題 型在不斷變化，應對讀后續寫、概要寫作的最 好舉措便是在課內進行讀寫技能整合教學，不斷提升學生們的綜合能力，唯有如此，才能讓 他們在考場上發揮出真正實力，為人生譜寫燦 爛篇章。

【關鍵詞】高中英語;讀寫整合;閱讀;寫作

身為高中英語教師，身兼重任，在進行英 語課程教學時，要重視學生綜合能力和素養的 培育，因為教育的最終目標就是學以致用。讀 寫技能整合式教學不失為一個好辦法，運用這 種方式教學，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行讀寫學習，進而不斷提升他們的綜合寫作 能力。

一、高中英語讀寫整合教學現狀和意義

高中英語教學的重要性不言而喻 ，小學和 初中階段的英語學習，主要是為高中英語奠定 基礎。需要注意的是，高中時期是提升學生英 語綜合能力水平的關鍵時期。而在傳統英語教 學中，閱讀和寫作常常是分開的，此類教學模 式在一定程度上阻礙了學生的發展和進步。當 前教育界已經認識到這個問題的嚴重性，所以 在素質教育改革背景下，讀寫技能整合教學得 到高度重視。由于當前讀寫技能整合教學還處 于初步發展時期，很多高中英語教師對此類教 學模式認知不深，因此在教學方案制定層面難 免會存在一些問題。另外，讀寫技能教學整合 模式應用效果不佳，模式生硬，一時間難以挖 掘學生興趣，所以，學生興趣尤為低下且學習 積極性不高，部分學校對讀寫技能整合教學模 式的應用也沒有高度重視起來。

當前，高中英語教學中大力應用讀寫技能 整合教學模式，可以使高中生群體的英語語言 能力得到大幅度提升，最終對學生未來的英語 語言發展起到幫助作用。讀寫相融、相輔相 成，必定會促進教育改革進程不斷加深。社會 在發展，時代在進步，未來我們需要的是綜合 型英語人才，高中英語讀寫技能整合教學便是 培養該類人才的主要路徑之一，讀寫整合應用 在課堂實踐中，高中學生的英語學習壓力便會 有所減輕，與此同時，也相應地優化了傳統模 式中培養英語高能性人才的缺憾和不足。

二、高中英語讀寫整合教學模式的建議

（一） 開展趣味化寫作教學

讀寫技能整合式教學期間，激發學生學習興趣至關重要，因為閱讀實際上屬于交際性學 習活動 ，并非只是以語言知識學習為核心目 標，所以英語教師在后續的詞匯語法應用講解 中，不能還用老一套的模式，知識講解不能太 過死板和生硬 ，要酌情合理地設置教學時間， 方便學生課內寫作和修改。只有讀寫技能整合 教學工作做好了，學生才會具備寫作動機 ，寫 作能力才會逐漸提升，這樣就會達到以讀促寫 的預期教學目標。教師要通過興趣化教學，安排學生以日常 興趣話題為切入點，自行設計主題公園，組織 學生團隊協作，提升其學習積極性，課堂氣氛 熱烈，教學效果必定事半功倍。

（二）借助閱讀探討活動，加快英語讀寫技能的整合進度

以往高中英語教學過程中，涉及閱讀和寫作環節完全分割，無法令學生在閱讀分析中培養積累寫作素材的習慣，不利于他們寫作思維和閱讀線索的自然融合，嚴重情況下直接遏制了個體英語素質的提升。而高中英語讀寫技能的整合教學，則很好地規避了該類弊端，令讀寫教育深度融合。高中英語教師可借助閱讀探討的活動方式 ，持續調動學生的英語探究意識，進一步在互動中理清各類英語文章的核心思想、寫作技巧，從而促成文字內容的信息轉化和內化，進一步完善學生的寫作思維。如在進行 “The Olympic Games” 文章講解環節中，教師就需要預先鼓勵學生整體性閱讀全篇，隨后嘗試獨立總結課文的核心思想和結構，提取當中的關鍵詞匯 ，為后續閱讀探討積累豐富的指導素材。再如，強調作者

借助說明文格式闡述 “ The Olympic Games” 場館中的種種設施條件，包括“an immense sta- ?dium， ?and a new Olympic-standard swimming pool”等。全篇閱讀后 ，學生還可以憑借生活所感所聞闡述獨特見解，并在彼此互動中進行重要的知識點探討和共享，包括比賽項目的設置、各類運動中的規則，等等。經過師生、同學之間深入性探討之后，來深入完善每個學生的英語寫作思維。

（三）配合寫前訓練方法，拓寬英語讀寫技能的整合范疇

在高中英語讀寫整合教學環節中，教師有 必要配合口頭寫作方式去完成寫前訓練任務。 以往英語寫作習慣借文字形式進行，卻不能兼 顧學生的英語口語訓練，因此今后當借助閱讀 途徑進行口語訓練，以豐富學生的寫作、閱讀 技巧 ，同時強化他們的口語表達能力。如何 做？ 具體方式就是引導和啟迪學生，讓他們主 動完整描述和合理加工原文內容，并配合課文 中的關鍵詞、個人生活實際等進行造句，達到 借助口頭形式訓練英語寫作技能的目的。如在 進行“Friendship”課文講解期間，可以先倡導 學生合作進行課文口語演繹，借此鍛煉寫作能 力。比如課文當中包含許多疑問句式 ，包括 “ Do you want a friend...Would not ?understand what you are going through？”等 ，這屬于有代 表性的寫作思路 ，旨在調動讀者的閱讀欲望。

在闡明這些之后，教師便可以組織學生探討課 文的寫作模式，要求預先使用疑問句的方式自 然引出對好朋友的介紹，再結合對人物的描寫 技巧生動呈現出朋友的特征。教師要做的就是 及時針對他們口語表達中的語言結構、修辭模 式等進行綜合性點評和針對性指導，以輔助班 內更多學生順利改善英語寫作水平。

結語

高中英語教學中 ，閱讀和寫作密不可分， 兩者相輔相成、相互影響，讀寫技能整合教學 過程中，英語教師一定要挖掘出讀和寫之間的 結合點 ，然后循序漸進、由點及面地進行教 學，讓讀為寫服務，這樣學生所寫出來的東西 才會有價值、有亮點，才能使廣大學生體驗到 英語學習的樂趣，從而愛上英語這門學科。

參考文獻：

[1] 鞠慶濤. ?高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J]. 作文成功之路（上旬）， 2017 （4）：91.

[2] 夏衛華. ?高中英語讀寫課的教學實踐與思考[J]. ?基礎外語教育，2014 （5）：75-79.