數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"教學(xué)設(shè)計

蘇素欽

【摘要】素質(zhì)教育在我國小學(xué)階段教育中的逐漸深化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要基于核心素養(yǎng)的視角，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)能力綜合素養(yǎng)的培育。站在核心素養(yǎng)的視角下，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的技能，了解概念本質(zhì)，學(xué)會運用公式，形成空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對抽象意識的運用能力，形成想象思維，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。本文對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)進行了探討，分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)

前言：在小學(xué)圖形與幾何的教育教學(xué)活動中，教師要站在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角，對教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計，以發(fā)展學(xué)生的想象思維、抽象思維為落腳點，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建空間的觀念。使學(xué)生具備平面感知能力、空間思維能力，靈活的進行幾何圖形和現(xiàn)實事物之間的轉(zhuǎn)換，提高空間觀念水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長打下基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)貼近小學(xué)生的特點，制定教學(xué)計劃，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)

我國小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育體系中的重點環(huán)節(jié)，緊跟新課程改革的腳步，正在由知識本位時代向核心素養(yǎng)時代過渡，站在核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)學(xué)科教學(xué)的生態(tài)邏輯發(fā)生了改變，在內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的制定上，同樣進行了重塑。因為在知識爆炸時代，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)豐富，面臨著復(fù)雜的教材內(nèi)容組織，教師要在課堂上突破知識本位的思想觀念，改善師生關(guān)系，對課堂節(jié)奏、課堂教學(xué)的目標(biāo)進行優(yōu)化和合理控制，以學(xué)生作為主體，對課堂教學(xué)的模式進行創(chuàng)新，將學(xué)生的主體性凸顯出來，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，站在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角，要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化【1】。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)設(shè)計中，要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，這不僅是數(shù)學(xué)幾何中的概念之一，也是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有樹立起空間觀念，才能夠靈活的想象幾何圖形，轉(zhuǎn)換幾何圖形，實現(xiàn)幾何圖形和現(xiàn)實事物之間的相互轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的空間思維能力、平面感知能力，構(gòu)建空間觀念，發(fā)展抽象思維、想象思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識、發(fā)展綜合素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)、平面感知能力的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生了解圖形與幾何的相關(guān)知識點，發(fā)展空間觀念，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成對概念的深刻理解和掌握。構(gòu)建起理論和實踐之間的緊密關(guān)系，樹立起正確的認(rèn)知觀念，主動加入到對知識的探索、學(xué)習(xí)和鉆研中【2】。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)設(shè)計策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)圖形與幾何的教學(xué)設(shè)計中，要將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體體現(xiàn)出來，使核心素養(yǎng)的抽象性、具體化，明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)相融合，用具體的形式表述出來。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其中每個部分的總目標(biāo)和不同課時的目標(biāo)均要明確劃分開來，使學(xué)生通過各種形式的操作，對各類圖形和基本構(gòu)成形成認(rèn)識，通過比較、識圖等方式，掌握不同圖形的特點。將圖形和生活中的各類物體之間構(gòu)建起緊密關(guān)聯(lián)，通過比較，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識和生活之間的緊密關(guān)系，體會到生活中數(shù)學(xué)知識無處不在的魅力，在認(rèn)識圖形過程中，使學(xué)生形成空間觀念，深刻的感知圖形之美。

例如在“平行四邊形的認(rèn)識”這一課程的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念，要讓學(xué)生在認(rèn)識平行四邊形，了解平行四邊形的特征的基礎(chǔ)之上，具備觀察平行四邊形的能力，發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有不穩(wěn)定性。在比較、分析中，了解長方形、正方形、平行四邊形之間的關(guān)系，學(xué)會表示平行四邊形的方法。明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在接受教育的過程中成為主體，主動的應(yīng)用知識，鞏固知識，分析知識，探索知識，提高學(xué)習(xí)能力，強化自主意識【3】。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是直接決定教學(xué)成果的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何教學(xué)設(shè)計中要優(yōu)化教學(xué)方法，保證教學(xué)方法具有匹配性、多元性，發(fā)揮出不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)方法的實施過程中。在選擇教學(xué)方法時，要以有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法為主，以學(xué)生為課堂上的主體，利用更加直觀、生動的方式方法，展開教學(xué)活動。例如演示法、動手操作法、情境體驗法、小組合作法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，利用頭腦風(fēng)暴法、問題探究法等方式，引進信息化的教學(xué)手段，用先進的教育工具，為圖形與幾何教學(xué)提供服務(wù)。利用情境體驗、游戲教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識，在梯形的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合情境體驗法、動手操作法等方式，匹配小學(xué)生的學(xué)段特點、成長規(guī)律、學(xué)習(xí)水平，以可操作性為原則，充分利用課堂時間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培育。

教師可結(jié)合梯形的相關(guān)知識，用情境體驗法和動手操作教學(xué)法，讓學(xué)生們加入到對知識的情境體驗和探究中，教師可以借助多媒體，利用播放圖片、視頻等方式，展示梯形的相關(guān)知識，引進生活中梯形的物品，讓學(xué)生們?nèi)谌氲角榫持校纬蓪μ菪沃R的深刻體驗。參與到動手操作中，驗證梯形知識，形成抽象意識和想象思維，深化空間觀念，用數(shù)學(xué)的眼光，探索情境中的梯形空間，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)【4】。

結(jié)論：

綜上所述，隨著新課程改革在我國小學(xué)階段的逐漸滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思想，已經(jīng)成為了重要的研究課題。站在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)設(shè)計為例，要求教師正在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊俊敏.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用分析[J].天津教育，2021（24）：172-173.

[2]滿俊東.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用[J].新課程，2021（30）：30.

[3]王猛，楊祎，等.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究——以J省10篇圖形與幾何領(lǐng)域獲獎教學(xué)設(shè)計為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（07）：38-41.

[4]史愛玉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)立意的圖形研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》為例[J].考試周刊，2021（43）：87-88.1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC