小學數學教學中培養學生動手操作能力的有效策略

周長俊

【摘要】小學數學教學脫離傳統教學模式，讓學生在自主探索和自主實踐中，感知數學學習的樂趣，動手操作能力是教師在教學過程中所采用的有效教學方式，讓學生在多元學習環境內，通過動手操作進行知識的驗證以及拓展，提高學生的思維能力，進而優化學生的整體知識結構。動手操作能力不僅讓學生更好的適應社會的發展，也能在探究數學學習本質中，讓學生學會運用數學知識解決問題。教師在教學實踐中分析動手操作在教學環節中的不同問題，滿足學生的需求，有針對性的進行動手操作實踐，培養學生的空間概念以及對邏輯關系的有效理解。動手操作讓教師與學生的溝通更加緊密，共同進行合作和有效學習中，通過動手能力的培養，激發學生的學習熱情，讓學生融于數學學習情境，運用可操作的動手材料，培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學數學 學生動手 操作能力

引言

動手操作能力是學生在數學知識架構中的基礎能力，通過動手操作去量一量，畫一畫，比一比，思維的不斷發展中，促使學生產生數學學習的內在求知欲望，教師在教學改革環境下，數學課堂實踐不斷的進行創新思考，將動手操作作為有效的課堂互動環節，教師與學生形成統一的合作目標，有針對性解決問題中培養學生的自主探索能力。小學數學教學改變傳統中教師進行灌輸式的講解，讓學生產生數學學習情感，掌握學習方法，創新學習路徑，在運用知識以及解決問題中，提升學生的綜合能力。動手操作能力融于小學課堂教學起到了一定的教學促進作用，讓學生在自主探究以及有針對性的動手操作中解決問題，產生對數學知識的不斷優化和反思，提升學生的數學素養。

一、小學數學教學

小學階段的數學教學是學生剛剛步入數學領域，逐漸從感性思維上升為理性思維的過程，在教學過程中，教師讓學生形成數學學習情感，掌握數學學習方法，發現數學知識點之間的聯系，逐漸將數學與生活相聯系，持續進行數學知識探索，學生逐漸發現數學學習的趣味性以及綜合性，積極參與課堂教學活動，思維的有效拓展中促進學生的全面發展。動手操作能力，強化學生的知識記憶，不斷讓學生在探究知識，進行數學學習情境理解中，自主思考和自主建構知識的過程。教師在教學過程中，應當通過動手操作能力讓學生重新認識數學，生活中找到可動手操作的資源，提升學生的自主學習能力。

（一）動手操作能力培養重要性

小學數學教學在符合學生學習需求和學習特點中，并不是將知識直接進行表達，而是通過動手操作的實踐，讓學生的思維更加的開闊，學習印象更加的深刻，通過探究數學的內在聯系，激發學生的學習欲望以及好奇心，充分調動學生進行學習聯想和學習創造，培養學生的動手操作能力將是學生自主創新的有效途徑。數學學習較為抽象和枯燥，在難以理解的知識面前，學生遇到了學習困境，動手操作的過程中，有助于激發學生的數學學習興趣，讓學生從心理以及行為上接受數學知識的直觀情境，形象描繪以及自主探究中學生感受到學習的快樂，通過自主解決問題以及操作過程中的有效互動，激發學生主動進行思考，養成良好的學習習慣。

（二）教師以學生為主體，營造適合教學環境

教師改變傳統教學觀念，逐漸改變動手操作過程中存在的不同問題，突出學生的主體性，讓學生敢于進行操作，積極進行互動，相互合作中達到預期的教學目標。教師營造適合學生的教學環境，有針對性進行動手操作教學，數學學習有效聯系生活，學生主動參與實踐，培養學生創造性解決問題中，強化動手操作的實踐管理，提高動手操作效果。

二、小學數學教學中培養學生動手操作能力的有效策略

小學數學教學中培養學生動手操作能力，需要教師探索有效策略，讓學生在參與實踐動手操作中，進行不斷的觀察思考判斷和感知，提升學生的數學學習能力。教師在教學中應當意識到動手操作能力培養中存在的不足，意識到動手操作對于學生的思維發展以及自主學習都有著重要的價值。在數學教學中發揮動手操作的有效作用，促使學生積極地將實踐探索與動手操作相聯系，達到相應學習目的中學生獲得快樂的學習情感，結合其他教學手段，促使學生解決問題更高效，更快速。

（一）情境與動手操作相結合，培養學生綜合能力

教師完善動手環境，不斷將數學動手操作過程作為動態的管理過程，學生在不斷質疑以及發現問題中，通過動手操作去驗證學習結果，操作過程中輔以相應的學習策略，讓學生能夠自主解決問題，感受動手操作的樂趣。教師在教學實踐中，積極的為學生創設數學學習的情境，讓學生在融入情境的同時進行動手操作，探索多種解決問題的途徑，在不斷求知和驗證中，具備較高的操作技能，分析數學學習的不同角度，培養學生的綜合能力。例如在學習美麗的校園認識方向時，教師在教學開端與生活中的校園相聯系，讓學生繪畫校園的位置并能夠標注方向，如何去確定方向和運用方向詞呢？教師運用多媒體動畫的形式，讓學生感受方向存在的意義，辨認方向，描述方向，確定不同的方向關系，接著教師讓學生動手操作實踐，進行校園平面圖的矯正，不斷反思操作中，提升學生的思維品質。

（二）合作學習的方式，有針對性的激勵

教師改變傳統教學中古板的教學模式，突出學生個性化發展的同時，采用合作學習的方式，有針對性的讓學生通過動手操作去探究問題內在，發現問題之間的聯系，形成數學邏輯思維。教師積極的給予評價，學生在不斷進行思維發展中學會合作，學會創新，通過相應的激勵策略以及動手操作的理解，引導學生進行數學的自主探索，完善動手操作環境，培養學生的動手操作能力。例如在學習誰的眼睛亮觀察物體時，教師在教學中將學生分成不同的小組，通過實踐操作讓學生探究觀察物體時的不同形狀以及特征，從部分到整體形成空間觀念，可以是身邊的實物進行觀察，也可以自助制作物體進行觀察，比一比和畫一畫的過程中，有針對性的實施教育激勵，學生分工明確敢于聯想，積極操作中培養學生動手操作能力。

結束語

小學數學教學動手操作實踐貫穿于整個教學過程，激發學生數學思維的靈活性，運用數學知識的過程中喜愛數學，解決實際問題的過程中深化數學，動手操作能力促進學生各個方面的有效發展。

參考文獻

[1]淺談小學數學有效教學策略[J]. 張愛萍.教育革新.2017（08）

[2]新課程改革背景下小學數學有效教學的實施策略[J]. 楊建華.學周刊.2017（04）51956521-FE04-4673-8EA3-369F4F68DA83