情境教學法在初中英語中的應用探究

歐欣榮

【摘要】情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。英語本來就是一種語言，學好英語需要有環(huán)境的支持，才可以實現英語學習效果的最大化。所以，初中英語課堂中運用情境教學法，不僅在一定程度上將降低學生對英語學習的抵抗情緒，學生真正主動學習，享受學習，而且在情境環(huán)境中，還能促進學生口語交流、語言實際應用等能力，將促使學生的全面提升。

【關鍵詞】初中英語;情境教學法;策略方式

每一節(jié)課堂中，只有短短的四十分鐘，怎樣利用好這一時間，既實現教學的高質量，完成教學目標，又能促進學生的綜合發(fā)展，就成為眾多教師一直研究的課題。現代教育體系中，教學方式的多樣性，能夠引起學生的關注，激發(fā)興趣，提高學生的自覺意識。針對當前初中英語課堂缺乏語境的實際來說，合理利用情境教學，能夠給學生構建一個具有真實的語言環(huán)境，讓學生開口說英語，為英語綜合能力的提升，提供一定的基礎。鑒于此，本文就對初中英語課堂中運用情境教學法的策略方式進行探討。

一、利用生活，創(chuàng)設情境

所謂生活化教學，是教師利用生活實際、社會百態(tài)以及信息化手段，以情境創(chuàng)設的方式，結合學生身邊的事情，設計問題讓學生自主思考，并利用所學知識解決生活實際的一種教學方式。知識源于生活，這是所有教師都認可的理論，英語本身就是生活的映射，學習英語是為了在生活中，能與其他人進行交流互動，避免因為語言不通，而產生的尷尬與問題。所以，英語教師要努力把英語教材的知識與生活實際進行緊密聯系，讓學生貼近生活、感觸生活，在自由的想象中，提升自己的英語能力。

例如，在講解《How do you make a banana milk shake？》這部分英語知識為例。教師可以帶領學生進入食堂，讓學生親手制作香蕉奶昔，并且要求學生在每一個步驟中，使用英語向其他學生進行講解與說明。利用動手制作的教學體驗，學生將會非常感興趣。在接下來的學習中，學生的興趣點非常高漲，會認真學習。

二、利用視頻，創(chuàng)設情境

信息化時代中，互聯網與計算機在人們生活中的普及和廣泛應用，讓人類了解到多種選擇。信息技術與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯網，給教師帶來多種教學方式上的選擇。與此同時，在直觀的引導下，抽象知識成為動畫故事，將有效引起學生關注，激發(fā)興趣，促使教學的高質量。在英語閱讀中，初中英語閱讀的單詞數是比較多的，需要學生先翻譯單詞的意思后，再從字里行間中理解情感、豐富內涵。很多的學生，他們的理解意識較為薄弱，無法深入體會。所以，教師利用信息技術，以視頻情境創(chuàng)設為內容，幫助學生提高理解效果，對文本內容理解更好。

例如，以閱讀《The adventure of Tom sawyer》為例。在本節(jié)課中，為更好地讓學生理解短文中的人物情節(jié)、劇情等，教師從資源眾多的互聯網中，找出湯姆索亞相關的短視頻或者通過漫畫再現故事情節(jié)，讓學生在視頻的播放中，看到文章的線索與故事大概，幫助學生快速掌握文本內容。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面英語世界，帶給學生直觀的環(huán)境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內心里產生想要學習的愿望與動機。經過視頻引導，學生在閱讀英語內容時，更容易地解讀其中內涵。

三、利用表演，創(chuàng)設情境

在情境創(chuàng)設中，身臨其境是最好的體驗方式，讓學生親自浸入到角色中，想象時代背景，以角色的視角看待問題，了解課文中人物思想，理解文本內涵，從而強化學生對文本的深刻理解。所以，在英語教學中，教師可采用表演模擬的方式，為學生創(chuàng)設情境，由學生以沉浸式的學習體驗，幫助學生更好地感受文本內容，提高自己的口語能力。

例如，以講解《How much are these socks？》這篇文本為例。買賣是學生身邊最常見的事情，教師就組織學生開展表演情境。在教學中，教師先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬。在初中英語表演中，教師需要給予學生充分的自由時間，以便進行表演訓練。當然，多位學生對某一角色的喜愛，會造成一部分學生要扮演一位角色。這個時候，教師可引導學生，以投票的形式，選出除了自己之外，適合扮演的同學。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內容進行深刻理解。

總而言之，初中英語的有效構建，教師應采用多元化教學，如情境、生活化、小組合作等方式，滿足學生發(fā)展所需，引起學生的學習關注，激發(fā)興趣。在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發(fā)展。作為學生的“明燈”，教師應肩負起學生能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的重任，立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際和情境教學，設計多種方式，多措并舉，展開教學，將實現學生自身品質的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻：

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