陽光教育理念下學生核心素養的培養

高晶合

【摘要】在新課改素質教育理念之中，為了培養符合時代發展的全面性人才，小學數學教師便應該將學生的主體性地位擺放在教學的主要體系之中，發揮學生的主人翁意識，使得學生體會到數學課程學習的樂趣所在，為學生核心數量發展保駕護航。因此，小學數學教師在開展教學創新與優化之中，應通過滲透陽光教育理念的方式來配合核心素養培養的基本目標，實現對學生針對性的教育引導舉措，鼓勵學生在數學課堂中開展積極性和主動性學習，實現對數學知識的全面把握和應用，從而使得學生數學學科核心素養發展得到一定支撐。

【關鍵詞】小學數學;生命的活力 ;陽光教育

在小學數學學科教學多元化發展的道路之中，堅持以學生為中心的基本原則，符合素質教育理念的基本要求。為了培養學生數學學科核心素養，小學數學教師則應該有效引入陽光教育的基本理念，這樣在發揮學生主體地位的同時，使得小學數學學科充滿活力和生機，并營造和諧愉悅的課堂氛圍，提升教學效率和教學效果。

一、組織實施“大課堂”教學

在陽光教育理念之中，為了強化學政數學學科核心素養，小學數學教師便可以通過組織和實施大課堂的教學模式，引導學生真正走出數學課堂來開展相關的實踐活動，并通過實地考察、社會調查、查閱資料等相關的實踐方式，打破以往傳統單一的課堂教學模式。一方面使得學生能夠在參與實踐活動之中突破學習的局限性，在豐富學習視野的基礎之中獲得多元化的數學知識;另一方面通過與實踐活動相結合的方式，使得學生能夠將掌握的理論性知識得到綜合運用，并通過實踐活動來強化對數學知識的理解與認知，這樣保證了學生能夠達到學以致用的基本目的，從而提升了學生數學學習有效性，并為學生數學學科核心素養發展奠定良好基礎。

比如，小學數學教師在教學“千米的認識”時，可以讓學生到學校外實際測量，通過步測、目測初步建立“千米”的概念，再通過推算、猜想兩地距離深化“千米”概念。 在教學土地面積單位和重量單位等內容時也可采取此方式進行。 又如，在教學統計知識時，組織學生訪問家庭收支情況，人口情況以及受教育情況等。

二、設計開放教學內容

小學數學學科在開展教學過程中，應該進一步奠定學生學習數學課程的基礎，并且能夠將所學習到的基本內容運用到具體的實際問題解決之中，以強化數學的綜合運用能力，這樣符合數學學科核心素養培養的基本目標。所以小學數學教師在合理化運用陽光教育理念之中，應盡可能凸顯數學學科的生活化屬性，在設計開放教學內容之中，能夠為學生帶來趣味性、生活性與生動性的教學內容，使得學生能夠拓展學習空間，并能夠擺脫以往過于滯后性和封閉性的教學內容，在激發學生想象力和創造力的基礎之上，遵循學生上個性化的學習需求，提升學生學習有效性。

比如，當學生學習了“比例”這一單元后，教師帶著學生走出教室，引導學生用“量桿子的影子”的辦法來求得旗桿的高度。 可在活動過程中，學生碰到了新的問題：在有陽光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來測量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒有“桿子的影子”，又該怎么辦呢？ 于是，學生又在實踐中反復進行探索，終于有學生想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。 具體是這樣的：將一面鏡子放在地上適當的地方，鏡面朝上。 測量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時站住。 這時，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測量者間的距離、測量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度。 這樣，通過“開放”課堂，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發了學生的創新意識。

三、倡導陽光教育模式

小學數學教師在積極倡導陽光教育理念之時，應該遵循新課改教育的基本要求，通過遵循學生為主體的基本原則，實施和構建具有和諧自由的課堂氛圍，這樣讓學生能夠重新把握學習主動權，在充足的時間和空間之中有效的進行數學知識的選擇性學習，確保學生能夠在小學數學課程學習之時，體會到學習的快樂所在，并減輕學生的學習壓力，真正為學生構建一個高效性的教學課堂，讓學生能夠在充滿喜悅之情中實現自身數學核心素養的發展。

“陽光教育”課堂教學中創設自主、探究、合作的良好的學習氛圍，通過“自主質疑、學疑聚焦、雙主探究、雙練拓展”，從而充分發揮學生在學習中的主體作用，盡可能地挖掘每一個學生的學習潛能，使學生在學習心態的調整上，學習興趣的保持上，學習習慣、學習意志的養成上，知識的理解掌握上，能力的培養上，團結協作意識的樹立上，都得到較快的提高和發展;在“陽光教育”課堂教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展學生獨立探究與合作的精神，培養學生合作意識;逐步在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。陽光教育有利于讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。

總之，陽光教育理念之中為小學數學課堂教學注入了活力和生機，而且也使得學生輕松愉悅的感受到數學課程學習的樂趣所在，極大化提升了小學生的學習效率和學習效果，并且在強化學生數學學科核心素養的培養效果之中，學生也能夠構建系統性和完整性的知識體系，懂得如何將所學習到的數學知識運用到實際問題的解決之中，從而達到學生學習數學課程綜合運用的基本目標。

參考文獻：

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