核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

羅春麗

【摘要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要做好基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解工作，又要適當(dāng)拓展教學(xué)深度，培育和鍛煉學(xué)生其他方面的能力，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，打破常規(guī)教學(xué)理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養(yǎng)的培育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略分析

引言

核心素養(yǎng)有效繼承和發(fā)展了過(guò)去人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，將語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特質(zhì)與育人要求充分揭示出來(lái)。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展為目標(biāo)，旨在為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，注重閱讀能力給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，在這一教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.1加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)的忽視，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門課程，對(duì)于小學(xué)教學(xué)中其他課程的學(xué)習(xí)也大有裨益，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自身的學(xué)習(xí)能力。從綜合素質(zhì)提升的角度上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作意味著針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作在針對(duì)性上是更強(qiáng)的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有針對(duì)性的開展素質(zhì)培養(yǎng)工作對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育而言發(fā)揮著非常重要的作用，也有利于提升學(xué)生總體上的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的提升是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)開展的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從本質(zhì)上來(lái)講分為知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力以及思維能力三部分。在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合當(dāng)前教育，對(duì)于學(xué)生所提出的要求，也能更好的關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。而且通過(guò)這樣的方法，還可以打破傳統(tǒng)教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學(xué)的過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生這一重要主體，關(guān)注他們能力的提升，他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平為主，完善教學(xué)方法和教學(xué)途徑，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革，推動(dòng)新課改的不斷發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)重要的角色，一切的教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)都要將學(xué)生當(dāng)做重要考量因素，并且在教學(xué)中貫徹新的理念，從而有效提升效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

2核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄過(guò)去的以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和思維拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己通讀全文，然后談一談對(duì)這五粒豆子的際遇有什么看法或者感受，哪些豆子的經(jīng)歷是有意義的，豆子還可以有什么樣的遭遇。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，從更深層次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到學(xué)生自身應(yīng)該做什么事情是有意義的;然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，探索這篇課文應(yīng)用了什么樣的寫作手法和寫作技巧，自己能否根據(jù)自己平時(shí)生活的觀察和思考，也能夠運(yùn)用掌握的寫作知識(shí)和寫作手法寫出包含道理的小故事。這種具備一定發(fā)散性的教學(xué)引導(dǎo)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅容易激發(fā)其主觀上的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到同步的提升，尤其是對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)所發(fā)揮的作用更為突出。

2.2采用多媒體技術(shù)教學(xué)模式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與文化品位

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握人際交往的語(yǔ)言知識(shí)，又能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的啟迪和影響，進(jìn)而將民族自豪感樹立起來(lái)，于現(xiàn)實(shí)生活中踐行傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的思想要求和行為準(zhǔn)則。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一方面要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的榜樣人物積極學(xué)習(xí)，體會(huì)文本背后的哲理與啟示，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化品位等得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多種不同材料的罐子，如瓷器罐子、鐵制罐子等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些不同材質(zhì)罐子的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容多次朗讀，依托查閱字典等手段弄懂文本中的關(guān)鍵字詞。教師隨后提出問(wèn)題，“你能用自己的語(yǔ)言將文本故事描述出來(lái)嗎？通過(guò)閱讀本篇文章，你獲得了什么啟示？”學(xué)生給出各自的回答后，為深化學(xué)生的理解成效，教師可將分角色朗讀活動(dòng)組織起來(lái)。學(xué)生分別扮演鐵罐與陶罐，對(duì)兩者的心理活動(dòng)仔細(xì)揣摩，準(zhǔn)確把握朗讀的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)朗讀表演，即可對(duì)鐵罐的自以為是充分感知。最后，教師進(jìn)行提煉和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白：每個(gè)人皆有各自的優(yōu)缺點(diǎn)存在，要向他人的長(zhǎng)處積極學(xué)習(xí)，不能夠單看到別人的不足，否則就容易變成自以為是的人。

2.3采用問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生的思維認(rèn)知能力處于初級(jí)水平，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，同步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以便促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)與提出，能夠促使學(xué)生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一系列高價(jià)值的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴(yán)格把控問(wèn)題質(zhì)量，盡量將開放性、啟發(fā)性問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維定式有效打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上述，新課程改革的重要組成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其對(duì)于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有較大促進(jìn)作用。由于核心素養(yǎng)研究正處于起步環(huán)節(jié)，目前主要依靠具體學(xué)科負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征，可從語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力與文化品質(zhì)等方面進(jìn)行劃分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)準(zhǔn)確把握，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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