基于深度學習的中職語文閱讀教學探討

冉美華

【摘要】深度學習作為一種關注學生深層理解、促進學生全面發展的學習方式，逐漸成為教育研究的熱點，為教師提供了全新的教學視角，也為課堂注入了全新的教學理念。當前，中職語文閱讀教學呈現出學習活動單一、教學內容零碎、思維訓練淺表等淺層學習的現狀，這和教學方式程式化、教學評價方式單一有著必然聯系，或多或少阻礙著學生進行深度學習。基于此，將深度學習引入中職語文閱讀教學，開展深度學習就顯得十分緊迫。

【關鍵詞】深度學習;中職語文;閱讀

所謂“深度學習”，是指在真實多變的環境中，在理解學習的基礎上，學習者遵從自己的學習興趣與學習需要，全身心地投入探索，在親歷、體驗及反思的過程中，批判性地學習新的思想，然后加以實施，將它們融入原有的認知結構，能在眾多的思想之間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，用于解決實際問題的學習。

1創設情境，構建深度學習環境

深度學習的核心理念認為，認知的發展是內在思維與外在環境互動的結果。因此，為給學生造成認知沖突，激起學生學習的欲望，使之更好地進入學習狀態，教師在教學中應結合學生已有的認知經驗，找到新舊知識之間的契合點，進而合理創設問題情境，打破學生的原有圖式，啟發學生思維，給學生提供促進學習生成的環境。在這樣的環境下，學生結合自身經驗去完成接納、感悟、內化、理解、運用、遷移等深度學習過程，從而領悟作品表達的感情，盡量做到與作者感同身受。例如，汪曾祺的《五味》如一幅民俗畫卷，展現了中國飲食文化“五味雜陳”的特點，更讓人深刻地體驗到人生的滋味。在教學中，教師可以播放《舌尖上的中國》第一集《五味的調和》中的片段作為開場，創設情境，導入新課。列舉自古以來，寫飲食的作家，引出把“吃”寫得有滋有味而又妙趣橫生的著名作家——汪曾祺。由此使學生對五味有了鮮活的體驗，在此基礎上再引入文人與飲食的關系就顯得水到渠成。這樣創設情境，不僅注重學生的真切體驗，而且有助于提升學生的閱讀興趣、思維能力，使其積極主動學習。

2知人論世，感悟深度學習魅力

學生只有走進文本內部，全方位地閱讀文本、解構文本，才能真正理解作者的創作意圖。所以，深度學習要基于文本，知人論世，拓展學習。知人論世可以從作者的生平經歷中尋找蛛絲馬跡，有效縮短學生與文本的心理距離，更好地幫助學生深度理解文本。以《旅夜書懷》這首詩的教學為例。這是54歲的杜甫于唐代宗永泰元年（765）在渝州到夔州的途中所作，詩中寫的是月夜江中行舟的所見所感。此時的詩人疾病纏身、生活困苦，坐在順江東下的船中，見“旅夜”的情景而百感交集。這次順流東下，是他結束一生政治追求、尋找生活歸宿的一次無可奈何的行動，他對于這樣的境遇，滿懷離怨牢愁，“名豈文章著，官應老病休”，就是一聯憤懣之語。要理解這一情緒，詩人當時的生活狀況、創作成就、心路歷程是介紹的重點，有助于學生走進詩人的內心世界，理解詩人孤苦伶仃的形象、顛沛無告的心情和進無路退亦無路的境地，使得本節課情感教育目的達成的同時，讓學生感受到學習語文的美感與魅力。

3精心設問，激發深度學習思維

提問是師生進行積極互動的最主要的方式，能幫助學生樹立問題意識，有效激發學生深度學習的思維能力。所以，教師要緊緊圍繞教學目標、學情，潛心鉆研教材，深入剖析教材，全面整合教材，使教材中單一的知識點連接成一個整體，才能精心設置、適時提出有啟發性、有價值、有難度的問題，促進深度學習。在教師高質量提問的引導下，學生的深度學習思維被充分激發出來，從而，學生深入理解課文、鍛煉和提升高階思維能力的同時，逐步建構自己獨特的思維體系與知識結構。例如，教授劉亮程的《今生今世的證據》時，“究竟什么是家園”是全文的主旨，也是文本的難點。教師可以先讓學生辨析四個“我知道”語句，通過咀嚼語言，去體會作者明知尋找的“物化證據”終會消失，卻還執著地去尋找。再趁熱打鐵拋出“作者尋找的‘證據’到底在哪里”的問題，通過提供劉亮程的散文《村莊的事情》《對村莊的認識》片段等文本資料，幫助學生深入了解作者所要尋找的是可以永久留存在記憶深處的“精神家園”，進一步理解作者的哲理思考。在前面層層推進的閱讀基礎上，引發學生對文章中心句的理解和探討，這樣就不是無源之水無本之木了，而是有理有據的理性思考，而教學難點也得以順利解決了。教師精心設問，不僅鼓勵學生表達真實感受，而且能夠引發學生深入思考，積極主動地深入學習。

4拓展延伸，增強深度學習效能

在語文閱讀教學中，學生可以通過知識的遷移與應用來促進自我完善，實現高效率的深度學習。這樣的拓展延伸，能夠引導學生從一篇文本拓展到生活的動態時空。基于此，教師要引領學生對文本的思想內涵進行深入挖掘，要幫助學生理解、掌握知識，讓學生對所學知識產生認同感，并在現實生活與學習中踐行。例如，在學習新聞素描《別了，“不列顛尼亞”》這一課時，教師在完成文本教學的基礎上，應明確本文思想情感，培養學生民族精神、愛國之情、制度自信。可以聯系時事，將2020年新冠肺炎疫情作為學生深入思考和寫作的拓展。學生查找疫情相關新聞，撰寫新聞稿。在新聞寫作中了解中國的責任和擔當，了解醫護人員和各重點崗位人員高尚的職業道德和愛崗敬業的精神，培養學生的擔當意識、責任意識和熱忱的愛國之情、強烈的民族自豪之情，從而達到知識遷移與應用的效果，增強深度學習效能。

同時，深度學習實質上是一種反思性學習，反思活動是深度學習的重要特征之一。反思是一種高級的認知活動，是一種高階思維，是回顧之前的思維，并重新探究、分析、判斷，找出問題;再進行審視、分析、整合，解決問題。所以，反思內省既要回顧審視之前的問題，又要探究目前的問題，還要解決優化之后的問題。

結語

綜上所述，中職語文閱讀教學是提升學生閱讀能力的關鍵，而深度學習能讓學生的語文素養不斷完善。因此，通過課前、課中和課后三個路徑，教師要引導中職語文閱讀教學走向深度學習的境地，從而啟迪學生智慧，助力學生展開語文閱讀深度學習。

參考文獻：

[1]楊清.課堂深度學習：內涵、過程和策略[J].當代教育科學，2018（9）：68-73.

[2]徐鵬.深度學習視域下的語文教學變革[J].中學語文教學，2019（1）：4-7.