淺析融入傳統文化資源的中學物理教學

張敏玥 潘佳成 柴志方

摘 要 基于已有的研究成果與學科特點，提出了應用于物理教學的傳統文化分類方法，分析了新人教版教科書必修部分的傳統文化內容及其特點，并基于教科書的特點，結合具體的示例，提出了搜集傳統文化素材的相關建議。

關鍵詞 高中物理 傳統文化 新教材

傳統文化是指在民族文化發展中積淀的、相對穩定的東西。它既包含了物質文化，也包含了精神文化[1]。目前，我國的教育強調傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要性，并且明確了弘揚傳統文化的指導思想、方針原則與目標任務[2]。2017年，中共中央辦公廳與國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（下文中簡稱為《意見》）指明了總體目標，并對重點任務進行了闡述[3]。在這樣的背景下，我們有必要研究如何在學科教育中融入傳統文化。

一、中學物理教學融入傳統文化存在的問題

我國的傳統文化具有中華文化的獨特魅力，融入了一代代炎黃子孫的血脈，優秀的傳統文化是值得學生學習的瑰寶。《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱為新課標）在“修訂工作的基本原則”中指出，要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”，并且在“教材編寫建議”中再次指明要“注重教材的人文關懷，弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心與凝聚力”[4]。

雖然新課標強調了傳統文化的價值，但是仍舊有很多問題阻礙了物理教師在教學中融入傳統文化，問題主要有：（1）傳統文化包括了哪些類型;（2）如何搜集傳統文化素材;（3）如何將傳統文化內容融入教學;（4）如何設計恰當的教學目標;（5）如何評價學生的學習效果。可以說，物理學科視角下傳統文化教學的研究任重而道遠。

教材是教學內容的主要載體。新人教版高中物理教材契合新課標，使用范圍廣泛，其必修部分的內容是所有高中生必學的部分，更加具有普適性。因此，筆者對新人教版教材的必修部分進行了文本分析，并且試圖對上述問題1、問題2與問題3提出一點拙見。

二、新人教版教材傳統文化資源的統計

（一）傳統文化內容的類型

對于傳統文化內容的分類，不同學者從各自的學科角度提出了見解。郭寶仙基于姜怡的分類方法[5]，結合中、日英語教科書的實際情況，將傳統文化分為了服飾飾品、節日習俗、飲食文化、舞臺藝術等11個方面[6];鐘曉媛與郭震從化學學科的視角將傳統文化分成傳統技藝與工藝、傳統藝術與文化、傳統思想與觀念等五個方面，并且通過研究近百年的教科書發現，由于化學的自然科學屬性，教科書中有關傳統技術與工藝的內容最多[7];李夢倩認為，化學傳統文化是傳統文化中的化學，并將人教版化學必修一教科書中的傳統文化知識分為四類，即史學類、技術類、文學類以及哲學類[8]。

筆者希望物理學科視角下的傳統文化內容分類應具有邊界清晰、可操作性強的特點。但是，對傳統文化進行絕對精確的分類是極其困難的。基于上述的研究成果、《意見》以及物理學科本身的特點，筆者將傳統文化的內容分為四類，并對傳統藝術與傳統生活這兩個類型進行了細化分類（見圖1）。

（二）新人教版必修教材的分析

筆者重點關注了新人教版教材必修部分中傳統文化內容的位置、所在的欄目、涉及的內容以及呈現形式（見表1）。其中，“位置”指的是傳統文化內容出現在教科書的第幾冊的第幾章第幾節，如“1-1-1質點 參考系”表示必修一第一章的第一節“質點 參考系”。

由表1可見，新人教版教科書必修部分涉及的傳統文化內容具有以下三個特點：

1.內容的類型多樣，但是出現頻率較低。教科書中傳統文化內容的四大類型均有涉及，并且以傳統技術為主。平均而言，出現頻率較低，每冊不足4次;

2.功能的類型多樣，但是側重于復習和拓展。與傳統文化有關的內容極少出現在正文部分，主要出現在習題情境以及選學欄目中，如“STSE”和“科學漫步”。這意味著，如果教師沒有在教學活動中做適當的補充，學生將很難意識到傳統文化與物理之間的聯系之多、之廣;

3.呈現形式多樣。教科書不僅通過文字，還通過照片與繪畫來展示傳統文化內容，增加了可讀性。

三、傳統文化資源的搜集建議

雖然新人教版教科書中涉及了傳統文化內容，但是其類型有限，并且很難兼顧到不同的地域文化。因此，筆者提出以下三點建議。

（一）豐富內容類型

教科書中傳統文化內容的類型側重于傳統技術，我們可以在搜集與整合資料時進行發散思維，從傳統思想觀念、傳統藝術與傳統生活的各個子類型中挖掘素材，補充個人的教學資料庫。事實上，無論是初級中學、高級中學還是高校的物理教學，都可以融入傳統文化。筆者從類型、物理知識點、可挖掘的資源以及融入的意圖這四方面給出以下幾個例子（見表2）。

（二）重視地域特色

“一方水土，養一方人”，不同地域的人有不同的生活環境、不同的生活方式、不同的文化特色。因此，我們需要重視地域特色。從教師的角度而言，具有地域特色的資源熟悉度更高，取材更加便捷，更有可能被教師深度挖掘;從學生的角度來看，接觸具有地域特色的素材更容易產生共鳴，更有可能激發學習興趣。筆者從傳統藝術（音樂）、傳統生活（飲食文化）以及傳統技術三個方面給出示例（見表3）。

（三）充分利用場館資源

教師可以充分利用場館資源（包括博物館、藝術館、科技館以及圖書館等），整理與傳統文化相關的內容，將其融入到課堂教學中。

以上海博物館為例，其青銅館的西漢展品“透光”鏡可以在物理第一課或者光學第一課中作為引入環節的例子來激發學生的好奇心。“透光”鏡與日常生活中的穿衣鏡不同，它不僅能照人，還能在平行光入射鏡面時投影出鏡背的紋飾與銘文。這一奇妙的現象曾引起很多科學家的注意，并讓他們困惑了百年，直到1932年威廉·布拉格爵士（Sir William Bragg）才給出了確切的解釋[13]。這樣的例子能在無形間讓學生感受到古代匠人的高超技術。

同樣是在青銅館，館中介紹的青銅鑄造技術——“失蠟鑄造”，可以作為教授“熔點”時拓展應用環節的例子。教師可以先展示漢代精美的青銅器“鎏金蟠龍透雕銅熏爐”的圖片;再根據博物館的模型，引導學生厘清鑄造流程;隨后，請學生根據教師提供的背景信息——不同材料的熔點，分析“熔點”在“失蠟鑄造”技術中的應用;最后，教師可以介紹熔模精密鑄造技術在航空航天領域的運用，從而將古人的智慧與現代科技自然聯系，帶領學生感受“物理之美”與古人的杰出智慧。

總體而言，我國的傳統文化是華夏兒女的精神命脈，是寶貴的物理教學資源。因此，我們應珍視不同類型的傳統文化，吸納其中的精華，精心搜集中華傳統文化資源，從而在物理學科教學中不斷增強中學生的文化自信。

[參 考 文 獻]

[1]周勇.傳統文化·課程開發[M].合肥：安徽教育出版社，2008：72.

[2]新華社.《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》答記者問[EB/OL].（2017-02-06）[2020-11-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/06/content_5165873.htm#1.

[3]新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[EB/OL].（2017-01-25）[2020-11-23].http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]姜怡.不可忽視大學英語教學中的雙向文化交流[J].江蘇外語教學研究，2005（2）：13-16.

[6]郭寶仙.英語課程中的傳統文化：中日教科書比較的視角[J].全球教育展望，2014，43（1）：111-119.

[7]鐘曉媛，郭震.中華優秀傳統文化在中學化學教科書中的百年變遷研究[J].課程·教材·教法，2019，39（12）：133-138.

[8]李夢倩.傳統文化融入化學教學對學生化學學習態度的影響研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[9]武際可.從彈棉花說起[J].力學與實踐，2011，33（6）：100-103.

[10]張昌芳，劉家福.抖空竹的力學原理分析[J].力學與實踐，2006（4）：89-92.

[11]熊萬杰.物理學與傳統文化[M].北京：科學出版社，2017：32-33.

[12]郎和，鬧加周.非物質文化遺產在初中物理教學中的應用：以“聲音的特性”教學為例[J].物理之友，2020（2）：13-15，17.

[13]李約瑟.李約瑟中國科學技術史：第四卷 物理學及相關技術：第一分冊 物理學[M].陸學善，等譯.北京：科學出版社，2003：91-92.

（責任編輯：趙曉梅）

作者簡介：張敏玥（1997—），女，上海人，華東師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向：中學物理教學;潘佳成（1997—），男，安徽宿州人，昆山市花橋高級中學教師，碩士，研究方向：高中物理教學;柴志方（1977—），男，河北邢臺人，華東師范大學物理與材料科學學院副教授，博士，研究方向：物理實驗教學。

基金項目：本文系華東師范大學教育學部第六屆大學生科研基金項目課題“中學物理教科書中傳統文化內容的研究”（課題編號：ECNUFOE2020KY147）的階段性研究成果。