定點切入 群文閱讀

摘要：群文閱讀是教師與學生互相合作，完成閱讀大量相關文章的實踐過程。群文閱讀可以充分體現學生閱讀的速度與閱讀知識的積累。閱讀中師生通過采用“靈活運用默讀和瀏覽策略”“發揮小組優勢，采取合作策略”“巧用比較閱讀策略”等方式，有目的地提升學生群文閱讀的效率。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀實踐

群文閱讀是指在較短的時間內同時閱讀多篇思想內容或形式相同、相反、能夠對比的一組或幾組文章，從而達到多層次、多視角、深入閱讀為目的的閱讀方式。調研發現，初中學生的語文基礎以及相關的詞匯量比較豐富，閱讀對于他們來說已經不是難題，那么如何通過各種技巧提高學生的閱讀速度與閱讀能力成為語文教師需要研究探討的問題。此外，由于課堂時間有限，如何通過群文閱讀的形式增加課堂閱讀量也成為教師研究探討的重點。

一、群文閱讀的價值

對于學生群體來說，每一堂課時間都是有限的，通過群文閱讀能夠擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，使他們在課堂的有限時間內能夠獲得更多的知識，積累更多的素材。通過群文閱讀的方式能夠培養學生的自主學習意識，使其在以后的學習生活中能夠自主發現并養成提高學習效率的習慣。

部編版語文教材七年級上冊第五單元所選文本，分別描述了各種生物的外形特點、生活習性等相關內容。在這一單元的學習中，學生在初步認識貓、鳥、狼等動物的形體特征后，筆者為學生拓展相關的知識。課前搜索除鳥、貓、狼這三種動物外的其他動物相關的文章，并梳理這些文章，在課堂上講授基礎知識后，在規定時間內給學生安排一定數量的閱讀任務。開始學生可能無法全部完成，但經過一段時間的訓練，學生可以積跬步至千里，完成較多的閱讀篇章。這有利于學生體驗閱讀量的積累和閱讀速度的提升，有利于培養學生的閱讀能力。

二、靈活運用默讀和瀏覽策略

閱讀教學中，朗讀或許能夠提升學生的專注力，但是朗讀會在無形中增加學生的閱讀時間，使得學生在理解文章原意的基礎上花費了較長的時間。教學實踐證明，通過默讀可以增加學生在單位時間內獲得的知識量。默讀與精讀、略讀等方式相結合，可以幫助學生在更短的時間內完成相同文章內容的閱讀量。

筆者執教八年級上冊《列夫·托爾斯泰》一課時，學生看到文章篇幅較長就會產生畏難情緒，若學生以朗讀的形式閱讀課文，雖然能加強學生對課文的理解，但閱讀時間較長。因此，筆者鼓勵學生采取默讀的方法提高閱讀效率，節省閱讀時間。在默讀過程中巧妙地教給學生相應的瀏覽策略。如段首的主旨句需要精讀，而詳細描寫的文字可以略讀。需要注意的是，首段是引出課文的重要段落，末段是總結課文的重要段落，這兩個段落不可略讀，都需要精讀。這樣學生便可以快速掌握文章的主旨大意，并對文章有相應的了解。如果閱讀整篇文章后，學生存在有疑惑的地方可以返回段首，再詳細閱讀自己疑惑的段落。通過整合閱讀策略，默讀達到了提高閱讀效率的目的。

通過上述案例，學生再遇到篇幅比較長的課文時就能以此類推，采取默讀與其他閱讀策略相結合的方式，克服閱讀恐懼，節省閱讀時間，提高閱讀速度。

三、發揮小組優勢，采取合作策略

在授課過程中，遇到閱讀量極大并且閱讀時間極少的情況，教師可以指導學生采用小組合作的形式，靈活運用合作策略，完成閱讀任務。可以將學生分為幾個小組，然后將目標閱讀內容按人數分為相等的幾部分，再分別將分好段的內容分配給每個組員。在小組成員各自閱讀完自己部分的內容后，通過小組討論的形式與其他成員一起分析文章的主旨。這樣不僅能縮短閱讀時間，更能在與他人的交流過程中拓展閱讀的深度和廣度。

執教八年級下冊聞一多先生的《最后一次演講》一文時，采取了合作策略，發揮小組優勢。筆者根據班級人數把學生分成6個組，然后在規定時間內要求每一組通讀全篇課文。學生采用組內分工的形式，完成對這一篇文章的閱讀。合理分配好任務后，在規定時間內學生將分給自己的文章內容閱讀通透，并總結出主旨大意。然后小組內進行討論，將自己所閱讀部分的主旨大意與組內成員分享。除此之外，學生還可以根據課文的具體形式，探討演講稿的特點及書寫技巧。

四、巧用比較閱讀策略

在群文閱讀的過程中，很有可能出現同一組文章存在大量的修辭手法、說明手法、描寫手法等特點，這就給學生了解、掌握文章主旨帶來了困難。教師要因勢利導，引導學生靈活運用橫向比較、縱向比較、異同比較等形式分析文本。通過各種閱讀策略的有效搭配，讓學生在比較中把握文章的主旨大意，并加深對文章的理解。

學習九年級下冊《山水畫的意境》這篇課文時，筆者引導學生認識從山水畫描繪的角度感知意境。這篇文章同時運用了做比較、舉例子、排比等修辭手法，學生可從更具體的角度體驗山水畫的意境之美。課文中這些修辭手法的運用使文章的語言更加優美，讓學生能從不同視角體驗意境的產生過程。但在實際學習中，這些手法的混合運用給學生理解段落主旨造成了困難。教學中筆者引導學生分別將這些修辭手法標注出來，然后了解每種修辭手法使用的具體語境及作用，為理解課文主旨做鋪墊。理解橫向比較、縱向比較修辭手法的段落，仔細閱讀，分析這些修辭手法的具體作用，最后掌握文章的主旨。

綜上所述，群文閱讀在初中語文教學中合理運用有助于擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度。通過靈活運用默讀和精讀等策略，幫助學生增加單位時間內的閱讀量。還可以利用小組分工將大篇幅的文章切分為小段落，小組成員之間通過分別總結文章主旨大意、組內交流的形式深刻理解文章主旨。因此，教師與學生不僅要重視群文閱讀，更要有效運用各種閱讀策略，以期提高學生的閱讀效率。

作者簡介：周曉蓉（1972— ），女，甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學高級教師，主研方向為初中語文教學。