小學(xué)低年級語文情境教學(xué)的探索

陳德祥

摘要：從總體上來看，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中取得了良好的效果。大多數(shù)教師在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，借助多種教學(xué)策略實現(xiàn)了情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，極大地提高了語文課程教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展。但在具體實施過程中也存在一些亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;情境教學(xué);探索

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-144

引言

從根本上來說，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文課程的最基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有在高質(zhì)量的識字基礎(chǔ)之上，才能夠更高效地學(xué)習(xí)語文其他知識。由此可見，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。在近幾年新課程改革的背景之下，學(xué)校對語文情境化課堂的教學(xué)方式進行探索與實踐，教師采用情境化的課堂把原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得更為形象直觀，恰恰也符合低年級學(xué)生心理特征，極大地提高識字的質(zhì)量，從而能夠更有效地提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率。

1激發(fā)學(xué)生情感共鳴

對學(xué)生采取情境化識字教學(xué)的課堂授課方式能夠讓教師來借助移情效應(yīng)，拉近師生間的距離，并且可以采用充滿意境以及內(nèi)涵的情境來讓學(xué)生對漢字的韻律美以及結(jié)構(gòu)美有更深的體會，能夠在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對漢字的喜愛，感受到漢語的博大精深，使小學(xué)生能夠從小培養(yǎng)文化自信和愛國情感。

2創(chuàng)設(shè)形象情境，營造趣味式教學(xué)氛圍

營造出積極有效的語文教學(xué)課堂一直以來都是新課改背景下對教師做出的課堂要求，尤其是語文中的閱讀科目，對于低年級的學(xué)生來說，它屬于偏難的一種科目類型，需要調(diào)動起學(xué)生對閱讀的興趣，才能夠更好地促進有效語文課堂的實施。在塑造新型的教學(xué)課堂，打造有效教學(xué)中，形象情境的運用是教師在教學(xué)實踐中最常用的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《雪孩子》這篇課文時，為了提高學(xué)生對該文字的理解能力，教師在課堂代入環(huán)節(jié)，可以先播放一段有關(guān)雪孩子形成到融化過程的場景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對學(xué)生提出一個問題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學(xué)生在觀看視頻的過程中，對該問題進行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看雪孩子的視頻時，會自動將自己代入到當(dāng)時的情境當(dāng)中去，因為視頻的精彩能夠滿足學(xué)生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學(xué)生基本表達的都是對雪孩子的喜愛之情，這對學(xué)生理解文章情感有著非常大的啟發(fā)。

3識字教學(xué)中的情境教學(xué)

在教學(xué)漢字時，二類字只要求學(xué)生能在理解的同時認識，并不需要記住具體怎么寫，因此教師要抓住關(guān)鍵部分進行講解，可以結(jié)合圖片與情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)散思維，開拓想象力。在教學(xué)《小猴子下山》課文里的二類字“掰”時，教師先引領(lǐng)學(xué)生看課文里的插圖，觀察猴子是怎么把桃子掰開的，再給學(xué)生講解：看老師是兩只手一起拿著桃子，只有這樣才能用力把桃子分成兩半。看老師的動作，左邊一只‘手’，右邊一只‘手’，桃子是在兩只手的中間，所以是兩只手把中間的桃子分開來。‘掰’這個字拆開來看就是‘手’‘分’‘手’組合在一起，同學(xué)們聽到這個字時想想它對應(yīng)的動作，左右兩只手把中間的物品分開，就是‘掰’字，這也是這個字表示的大致含義。”說到這里，學(xué)生自然就能理解“掰”這個字所表示的動作，最終達到理解并認識的地步。在二類字教學(xué)過程中，教師要有計劃、有趣味性地引導(dǎo)學(xué)生，不過多過細地講解字理，避免給學(xué)生帶來識記漢字上一些不必要的負擔(dān)。

4總結(jié)生活經(jīng)驗，優(yōu)化生活情境生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。但小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗不足，人生閱歷有限，因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境中，要總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且對生活情境進行優(yōu)化。具體來說，教師可以借助多媒體教學(xué)視頻，彌補學(xué)生思維和生活經(jīng)驗方面的不足，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活的雙重思考，以此促進學(xué)生的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生對所學(xué)語文知識的遷移和拓展。其次，教師還要善于總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生喜聞樂見的生活元素，將這些元素進行總結(jié)形成有效的教學(xué)資源，這樣才能使生活化的情境教學(xué)真正成為有效的教學(xué)模式。例如學(xué)習(xí)《火燒云》這一課中，火燒云現(xiàn)象在學(xué)生的生活中較為常見，但大多數(shù)學(xué)生沒有針對這種現(xiàn)象引發(fā)過深入思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，為了讓學(xué)生更好地感悟火燒云的多彩畫面，體會火燒云的絢麗多彩和豐富多變，教師利用多媒體視頻呈現(xiàn)了火燒云的美麗景象，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描述自己所看到的火燒云是什么樣的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入語文知識，能夠使學(xué)生更好地掌握語文知識的相關(guān)內(nèi)容。

5對學(xué)生進行鼓勵評價

在進行情境化識字教學(xué)時，教師要使用一些具有正面性的語言來對學(xué)生進行鼓勵和評價，及時地對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進行分析，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點，糾正學(xué)習(xí)中的不足。多組織一些活動以及小游戲，讓學(xué)生有機會參與自我展示。例如可以讓學(xué)生在講臺上擺出一些漢字的造型，這種方法能夠使學(xué)生進一步加深對漢字的學(xué)習(xí)印象;尋找字體中的對稱，體會漢字的結(jié)構(gòu)美;會用幾句話來描述一個生字，給生字賦予一定的故事性和畫面感。與此同時，如果在授課過程當(dāng)中學(xué)生的記憶以及書寫漢字中發(fā)生一些錯誤，教師也要對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。在字音、筆順等基礎(chǔ)內(nèi)容上對學(xué)生進行糾正以及重點強調(diào)，切實提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確率。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級語文的學(xué)習(xí)中，教師要靈活運用情境式的教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)能力，通過生活中的仔細觀察，細致思考，提高學(xué)生的語文閱讀水平，起到學(xué)習(xí)事半功倍的效果。總而言之，在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，情境式教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1]李鳳波.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)解析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（S1）：101-102.

[2]王燕.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[3]于莉.小學(xué)低年級情境教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.