小學(xué)英語(yǔ)研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑的有效探索

田小芬

摘要：研習(xí)課堂提出“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”。可見(jiàn)，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，前置性作業(yè)合理設(shè)計(jì)和切實(shí)完成又決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否到位。前置作業(yè)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。研究分層教學(xué)、開(kāi)放指導(dǎo)、設(shè)置情境三方面進(jìn)行論述，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教師起到借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)研習(xí);前置作業(yè);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-146

在研習(xí)模式中，需要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，課前準(zhǔn)備不充分，就不能確保課堂的展示環(huán)節(jié)。作業(yè)前置的目的是讓學(xué)生能夠提前掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)課堂新內(nèi)容有所了解，有準(zhǔn)備地進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有目的性，從而在展示環(huán)節(jié)能夠更加得心應(yīng)手。在完成前置作業(yè)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)在良好的氣氛中進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

前置作業(yè)的布置需要“切進(jìn)重點(diǎn)，降低起點(diǎn)迎學(xué)生，使學(xué)困生可以跳舞，優(yōu)生可以跳高”。基于此，教師在日常布置限制作業(yè)的時(shí)候，可以采取分層教學(xué)的方法來(lái)精心設(shè)計(jì)和編選作業(yè)，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠選擇自身所適合的作業(yè)。在完成作業(yè)過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，還能夠激發(fā)其學(xué)生動(dòng)力，讓其在完成前置作業(yè)過(guò)程中增強(qiáng)信心。

比如：在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以將前置作業(yè)有針對(duì)性地分為三個(gè)層次。針對(duì)英語(yǔ)條件較好，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，可以要求其具體寫(xiě)出地球污染的具體情況，同時(shí)闡述如何保護(hù)地球的舉措;針對(duì)英語(yǔ)條件一般的學(xué)生，可以要求其用簡(jiǎn)單的句子描述地球污染的狀況，并簡(jiǎn)單列舉保護(hù)地球的措施;針對(duì)英語(yǔ)條件較差，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以要求其搜集有關(guān)地球污染相關(guān)的文字資料、圖片視頻等，并能夠找到相應(yīng)的解決策略，最好可以同時(shí)找到相關(guān)的詞匯。由于受到先天條件和后天學(xué)習(xí)條件的影響，所有學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本就參差不齊，學(xué)習(xí)能力與理解水平也不盡相同。如果教師采取一刀切的方式為所有同學(xué)布置相同的任務(wù)，那也就意味著會(huì)在無(wú)形中“拋棄”一部分學(xué)生，因此，教師在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置更具針對(duì)性的作業(yè)，讓其增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

二、開(kāi)放指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)參與熱情

設(shè)置前置作業(yè)的目的是為了更好的進(jìn)行課程導(dǎo)入。簡(jiǎn)而言之，前置作業(yè)的內(nèi)容必須是下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航針。學(xué)生在完成前置作業(yè)的過(guò)程中可以明確下節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生更好的進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握新課程的脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，可以采取設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

比如：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在布置前置作業(yè)時(shí)可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題。例如圍繞去月球旅行的話題，讓學(xué)生發(fā)散思維，假如即將去月球旅行，你會(huì)做哪些準(zhǔn)備？會(huì)帶一些什么東西？原因是什么？并讓學(xué)生大膽設(shè)想去月球旅行會(huì)見(jiàn)到的場(chǎng)景，注重開(kāi)開(kāi)放性的題目可以讓學(xué)生大膽發(fā)散思維，給出多種精彩的答案，因?yàn)檎n前的自主探究，所有的學(xué)生都愿意參與進(jìn)來(lái)，不僅可以鞏固練習(xí)課本知識(shí)，還可以拓展課外內(nèi)容。再如：學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)闀?huì)涉及到一些著名的景點(diǎn)，所以在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生思考：What?do?you?know?about?Shanghai？并讓學(xué)生根據(jù)自己已有的資料借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)上海展開(kāi)了解，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還開(kāi)拓了學(xué)生視野，同時(shí)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，促使其更積極主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成前置作業(yè)。

三、設(shè)置情境，提升學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)由于其本身的趣味性可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)和長(zhǎng)期的積累。如果教師布置的前置作業(yè)總是一些機(jī)械重復(fù)的課文閱讀、詞匯背誦等毫無(wú)趣味性的內(nèi)容，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，消磨對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心和熱情。

語(yǔ)言具有交際性，只有在實(shí)踐過(guò)程中，這種魅力才得以凸顯。因此教師在布置前置作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)置一些情境，方便學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如：當(dāng)即將開(kāi)展的課文詞匯量較多，篇幅較長(zhǎng)，涉及到的角色比較多的時(shí)候，教師可以采取分角扮演的方法，提前給學(xué)生分好組并安排好每個(gè)人的角色，讓學(xué)生將書(shū)本中的的內(nèi)容與情節(jié)練習(xí)熟練后在課堂進(jìn)行表演，以此來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增加前置作業(yè)的趣味性。除此以外，教師還可以布置一些有聲作業(yè)。比如：截取著名的影視片段讓學(xué)生進(jìn)行配音、學(xué)習(xí)英文歌曲等等。情境設(shè)置與前置作業(yè)的結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，還可以增強(qiáng)英語(yǔ)的趣味性，讓其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要師生的密切配合，共同完成前置性作業(yè)，利用前置作業(yè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。前置作業(yè)的布置需要立足學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，倡導(dǎo)個(gè)人努力或小組協(xié)作，充分發(fā)揮趣味性。利用前置作業(yè)輔助課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理課堂教學(xué)脈絡(luò)，同時(shí)還可以提升課堂效率與作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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