高中英語思維能力的培養(yǎng)

吳淑珍

摘要：在高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，結(jié)合英語語言的特色與優(yōu)勢，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式與流程，指導(dǎo)他們對英語信息進(jìn)行分類、概括，建構(gòu)新概念把握各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，讓其能夠從自身的情況出發(fā)看待問題產(chǎn)生的原因，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-199

在素質(zhì)教育理念下，核心素養(yǎng)成為一個熱門的話題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)則屬于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是提升學(xué)生能力與智力的核心，是教育必須完成的目標(biāo)之一。高中英語教師除了需要關(guān)注語言知識的講授以外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其學(xué)會辨析英語語言和文化中的各種現(xiàn)象，理性表達(dá)個人觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

一、完善提問教育，啟迪學(xué)生思維

思維能力培養(yǎng)過程中，最重要的是學(xué)生能夠?qū)σ粋€事物提出自身的問題，并通過思考解決該問題。因此，教師可以以“問題”的方式開展閱讀教學(xué)。且在進(jìn)行問題準(zhǔn)備的過程中，教師可以針對閱讀教學(xué)的不同層次進(jìn)行問題的設(shè)置，比如，在開始進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解的初始階段，問題主要集中在對閱讀文章的詞匯以及表達(dá)上，讓學(xué)生在該過程中很好地掌握閱讀中可以參考的表達(dá)方式，積累自身的英語基礎(chǔ)知識，同時提高自身的思維能力。隨著對英語閱讀整體掌握的加深，教師可以在閱讀內(nèi)容整體上提出有爭議的問題，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行深入探討與分析，并要求觀點(diǎn)不同的學(xué)生各自尋找例證進(jìn)行解說，提高學(xué)生辯證地思維能力。

例如，講解Unit4“Earthquake”這一課時，對于文章本身內(nèi)容唐山大地震，學(xué)生可以說是很陌生，就連汶川大地震學(xué)生都沒有任何印象。基于這種情況，教師可以將全班進(jìn)行分組，將地震分為震前、震中、震后等幾個方面，每個小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，最后由每位小組長進(jìn)行內(nèi)容的分享。要想讓自己小組的內(nèi)容引人注目，小組成員必須想方設(shè)法地搜集一些圖片、視頻等資源，讓自己的內(nèi)容既新穎又有創(chuàng)意，同時還能夠獲得其他小組成員和教師的認(rèn)可和好評。這樣的活動方式不僅調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓思維，提升自我能力。

二、活用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯能力

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以在最短時間內(nèi)有效地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)到的英語理論知識，并減少無效知識對學(xué)生產(chǎn)生的干擾。例如，教師在進(jìn)行高二上學(xué)期英語模塊6，Unit3“Under?standing?each?other”的教學(xué)時，就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀文章內(nèi)容之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對文章每階段的文章大意進(jìn)行翻譯和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，制作完整的思維導(dǎo)圖對教師而言，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學(xué)主動性。事實(shí)上，在學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制之后，教師也要對他們的導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并幫助學(xué)生找出其中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)問題，剔除無效重點(diǎn)，讓學(xué)生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生了解文章中的重難點(diǎn)，更可以幫助他們構(gòu)造一個完善的思維邏輯框架。

三、實(shí)現(xiàn)情感啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維延伸

英語學(xué)習(xí)活動的開展設(shè)計(jì)要以促使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目的，圍繞課程主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)際、遷移創(chuàng)新這一層層遞進(jìn)的語言、思想、文化交互融合的教育活動。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于主題含義的認(rèn)識，形成了正確的價值概念和積極向上的情感態(tài)度，進(jìn)而在新教材的環(huán)境中，運(yùn)用自己所學(xué)的語言與文化知識，分析問題，解決實(shí)際問題，并且有創(chuàng)造力地去表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，情感與態(tài)度。情感體驗(yàn)作為高中英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在閱讀過程中積極與作者建立情感共鳴關(guān)系，在拓展學(xué)生理論知識層面的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。因此，教師在備課過程中應(yīng)以學(xué)生感興趣的知識模塊為切入點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活化經(jīng)驗(yàn)從多種角度分析閱讀素材，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識。例如，英語教師開干課文“The?strange?tale?of?the?mi?lu?deer”閱讀教學(xué)時，可以在學(xué)生熟練掌握文章大意的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生思考“What?do?you?think?will?happen?to?the?Milu?deer?in?the?future？”帶領(lǐng)學(xué)生對課文中心思想進(jìn)行情感升華，促使學(xué)生形成良好的野生動物保護(hù)意識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。

綜上所述，高中英語教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)重點(diǎn)提出了思維能力的培養(yǎng)，其中對于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就包括了問題解決、探究性思維及批判性思維能力。然而，中國高中英語教學(xué)正在面臨的是一種較為尷尬的境地，高考分?jǐn)?shù)這項(xiàng)硬指標(biāo)迫使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)等同于單詞背誦+語法練習(xí)+題海戰(zhàn)術(shù)，多數(shù)學(xué)生覺得相比于數(shù)學(xué)等包含思維訓(xùn)練的課程來說，英語不是一門有趣的學(xué)科。所以高中英語教師可以從高中閱讀教學(xué)入手，對文本中的教育素材進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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