淺談初中英語閱讀高效課堂的教學策略

羅菲菲

摘要：閱讀教學作為初中英語的重頭戲，在英語教學中占有很大的比重。閱讀理解題在中考乃至高考中占的分值也很大。學生閱讀能力的提高在整個英語教學中起著舉足輕重的作用，培養學生的閱讀能力是我們主要教學內容之一。英語閱讀的目的是為了獲取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英語閱讀課堂就是用最短的時間獲得最佳的課堂效果。基于此，本篇文章對初中英語閱讀高效課堂的教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-211

引言

英語能力是學生適應社會的必然要求，閱讀能力則是英語學習的核心內容。所以，在當前的教學環境下，教師應該重點關注初中英語的閱讀教學，促使課堂教學質量的提升以及高效課堂的構建。

一、英語閱讀高效課堂的研究發展

閱讀高效課堂發展的研究發展于20世紀70年代，《全日制義務教育英語課程標準》將學習策略定義為學習方法的選擇和使用，而閱讀高效課堂也是學習策略的一部分。國內學者做了大量的基礎研究，研究的方法大同小異，基本是閱讀測試、問卷調查、數據分析，根據數據分析結果來研究策略訓練。我國英語閱讀高效課堂研究起步雖然較晚，但是研究的成果頗豐，各個學者對于策略研究的思路各有不同，研究的發展也是分階段的，發展初期學者也是簡單的干預研究，發現閱讀高效課堂使用的培訓可以明顯提高閱讀者的閱讀水平，并且高分閱讀者的策略使用頻次明顯比低分策略高，這是閱讀高效課堂研究的理論基礎，在這基礎上學者通過模擬課堂情況對學生進行隨機分組，不同的組使用不同的閱讀高效課堂，通過有聲思維法或者標準化考試測試等分析方法來分析教學效果，但是模擬的效果和上課的區別較大，人數較少樣本不具有說服性。隨著理論研究的深入，研究者將閱讀高效課堂和課堂融合起來，這個和模擬分組有著本質的區別，并且研究方向也有延伸，比如有針對科技英語的專項閱讀高效課堂研究，也有群閱讀研究教學實踐、文章標記對閱讀高效課堂影響研究等。

二、初中英語閱讀教學現狀

要想做到英語閱讀有效教學，教師要對以往的課堂進行創新，運用全新的教學方法給學生傳授知識。閱讀在英語課程中是非常重要的一部分，但是教師經常忽視提升學生的閱讀理解能力，沒有意識到閱讀課程對學生寫作與口語交際的幫助，這樣學生的閱讀理解能力就比較差。在英語課程中，學生被動接受教師講授的知識，沒有充分的交流互動，學生沒有濃厚的學習興趣，教師與學生互動少，學生在課程中沒有掌握有效的閱讀方式，會影響學習效果。閱讀課程不僅僅是讓學生掌握的詞匯與句子，而是要提升學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。但是，大部分英語教師都沒有完善對閱讀教學目標的了解，這樣教學效果就非常差。在閱讀課程活動中，英語教師注重給學生講授理論知識，但是并沒有鍛煉學生的發散性思維，這樣學生只能了解文章的大致內哦那個，就看不懂文章的真正內涵。另外，一些教師如果過分注重提升學生的邏輯思維能力，給學生講解分析文章的方式，沒有注重給學生講授英語知識，學生的探究能力就會非常差，從而影響了閱讀教學的效果。在課程活動中，學生應該在課程中的主體。然而，在實際的英語知識講授中，教師沒有將學生看成是課程中的主體，只是將知識灌輸給學生，這樣學生就處于被動的學習狀態，從而影響學習效果。比如，在具體的閱讀課程活動中，大部分教師都運用分段落的形式，自己逐句、逐段落幫助學生探究文章，課程分為非常沉悶，學生被動接受知識，沒有濃厚的學習興趣，學習效果比較差。

三、教學策略

（一）閱讀高效課堂訓練和課堂教學融合

英語閱讀高效課堂需要融入課堂，不只是簡單地模擬測試實驗，策略訓練也需要與正常的教學任務結合起來，系統教學的同時導入強化英語閱讀高效課堂內容，根據學生實際情況制定詳細的培訓計劃，并通過多種閱讀高效課堂測量工具檢測培訓效果及可行性，提高學生的整體閱讀能力，提高英語水平，增強學生對文章內容、要旨的理解能力。

（二）語言輸出設計

閱讀理解對學生來講還是一個語言輸入的過程。有關書籍提到：“通過文本閱讀，理解并提取相關信息，能表達簡單的觀點，具有初步的閱讀技巧，并且能把閱讀技巧變成自己的寫作方法，模仿本課的文本，寫出類似的簡單的作文，從而升華閱讀的功能。”而大量的語言輸入最后落到實處，重在一個語言輸出的過程。因此，讀寫結合才能把閱讀理解進行升華，把閱讀理解和寫作技巧相結合，借鑒文章進行寫作。我們可以根據文本結構、修辭手法、佳句欣賞、甚至是類似話題等進行分析，涉及針對性的寫作活動。讓學生在完成寫作任務的過程中遷移內化知識，做到以讀促寫，同時以寫來提升閱讀能力的目的。

（三）圍繞知識內容要求開展自主閱讀

實際上，對于現在的英語閱讀教學而言，雖然基礎英語能力的培養成為教師開展閱讀教學時關注的重點，但是對于語法、詞匯等基礎性的知識的理解和掌握也是必不可少的部分。所以，教師可以按照英語閱讀文章中涉及的語法知識點以及重點詞匯、句型等來設計自主探究的主題和任務。在這一主題下，教師在設計引導性任務時要以知識點的講解以及檢驗為主，以此來促進學生在課堂上對于基礎性語法知識的學習。這一形式的自主探究活動主要是針對以語法教學為主，內容性不強的文章來說的。而在這一模式下，學生對于語法知識的理解和掌握能夠更加深入，從而為后續能力的強化提升奠定基礎。

結束語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要為學生提供輕松愉悅的閱讀環境，調動學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意識，教會他們閱讀的方法，發掘學生的閱讀潛能，為學生提供自主思考、體驗、表達的空間，從而使學生的閱讀更有廣度、深度。

參考文獻

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