淺談初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)策略

羅菲菲

摘要：閱讀教學(xué)作為初中英語的重頭戲，在英語教學(xué)中占有很大的比重。閱讀理解題在中考乃至高考中占的分值也很大。學(xué)生閱讀能力的提高在整個英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們主要教學(xué)內(nèi)容之一。英語閱讀的目的是為了獲取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英語閱讀課堂就是用最短的時間獲得最佳的課堂效果。基于此，本篇文章對初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-211

引言

英語能力是學(xué)生適應(yīng)社會的必然要求，閱讀能力則是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該重點關(guān)注初中英語的閱讀教學(xué)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及高效課堂的構(gòu)建。

一、英語閱讀高效課堂的研究發(fā)展

閱讀高效課堂發(fā)展的研究發(fā)展于20世紀70年代，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，而閱讀高效課堂也是學(xué)習(xí)策略的一部分。國內(nèi)學(xué)者做了大量的基礎(chǔ)研究，研究的方法大同小異，基本是閱讀測試、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來研究策略訓(xùn)練。我國英語閱讀高效課堂研究起步雖然較晚，但是研究的成果頗豐，各個學(xué)者對于策略研究的思路各有不同，研究的發(fā)展也是分階段的，發(fā)展初期學(xué)者也是簡單的干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)閱讀高效課堂使用的培訓(xùn)可以明顯提高閱讀者的閱讀水平，并且高分閱讀者的策略使用頻次明顯比低分策略高，這是閱讀高效課堂研究的理論基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上學(xué)者通過模擬課堂情況對學(xué)生進行隨機分組，不同的組使用不同的閱讀高效課堂，通過有聲思維法或者標(biāo)準(zhǔn)化考試測試等分析方法來分析教學(xué)效果，但是模擬的效果和上課的區(qū)別較大，人數(shù)較少樣本不具有說服性。隨著理論研究的深入，研究者將閱讀高效課堂和課堂融合起來，這個和模擬分組有著本質(zhì)的區(qū)別，并且研究方向也有延伸，比如有針對科技英語的專項閱讀高效課堂研究，也有群閱讀研究教學(xué)實踐、文章標(biāo)記對閱讀高效課堂影響研究等。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

要想做到英語閱讀有效教學(xué)，教師要對以往的課堂進行創(chuàng)新，運用全新的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識。閱讀在英語課程中是非常重要的一部分，但是教師經(jīng)常忽視提升學(xué)生的閱讀理解能力，沒有意識到閱讀課程對學(xué)生寫作與口語交際的幫助，這樣學(xué)生的閱讀理解能力就比較差。在英語課程中，學(xué)生被動接受教師講授的知識，沒有充分的交流互動，學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生互動少，學(xué)生在課程中沒有掌握有效的閱讀方式，會影響學(xué)習(xí)效果。閱讀課程不僅僅是讓學(xué)生掌握的詞匯與句子，而是要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，大部分英語教師都沒有完善對閱讀教學(xué)目標(biāo)的了解，這樣教學(xué)效果就非常差。在閱讀課程活動中，英語教師注重給學(xué)生講授理論知識，但是并沒有鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣學(xué)生只能了解文章的大致內(nèi)哦那個，就看不懂文章的真正內(nèi)涵。另外，一些教師如果過分注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，給學(xué)生講解分析文章的方式，沒有注重給學(xué)生講授英語知識，學(xué)生的探究能力就會非常差，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。在課程活動中，學(xué)生應(yīng)該在課程中的主體。然而，在實際的英語知識講授中，教師沒有將學(xué)生看成是課程中的主體，只是將知識灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效果。比如，在具體的閱讀課程活動中，大部分教師都運用分段落的形式，自己逐句、逐段落幫助學(xué)生探究文章，課程分為非常沉悶，學(xué)生被動接受知識，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果比較差。

三、教學(xué)策略

（一）閱讀高效課堂訓(xùn)練和課堂教學(xué)融合

英語閱讀高效課堂需要融入課堂，不只是簡單地模擬測試實驗，策略訓(xùn)練也需要與正常的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，系統(tǒng)教學(xué)的同時導(dǎo)入強化英語閱讀高效課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況制定詳細的培訓(xùn)計劃，并通過多種閱讀高效課堂測量工具檢測培訓(xùn)效果及可行性，提高學(xué)生的整體閱讀能力，提高英語水平，增強學(xué)生對文章內(nèi)容、要旨的理解能力。

（二）語言輸出設(shè)計

閱讀理解對學(xué)生來講還是一個語言輸入的過程。有關(guān)書籍提到：“通過文本閱讀，理解并提取相關(guān)信息，能表達簡單的觀點，具有初步的閱讀技巧，并且能把閱讀技巧變成自己的寫作方法，模仿本課的文本，寫出類似的簡單的作文，從而升華閱讀的功能。”而大量的語言輸入最后落到實處，重在一個語言輸出的過程。因此，讀寫結(jié)合才能把閱讀理解進行升華，把閱讀理解和寫作技巧相結(jié)合，借鑒文章進行寫作。我們可以根據(jù)文本結(jié)構(gòu)、修辭手法、佳句欣賞、甚至是類似話題等進行分析，涉及針對性的寫作活動。讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中遷移內(nèi)化知識，做到以讀促寫，同時以寫來提升閱讀能力的目的。

（三）圍繞知識內(nèi)容要求開展自主閱讀

實際上，對于現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)而言，雖然基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)成為教師開展閱讀教學(xué)時關(guān)注的重點，但是對于語法、詞匯等基礎(chǔ)性的知識的理解和掌握也是必不可少的部分。所以，教師可以按照英語閱讀文章中涉及的語法知識點以及重點詞匯、句型等來設(shè)計自主探究的主題和任務(wù)。在這一主題下，教師在設(shè)計引導(dǎo)性任務(wù)時要以知識點的講解以及檢驗為主，以此來促進學(xué)生在課堂上對于基礎(chǔ)性語法知識的學(xué)習(xí)。這一形式的自主探究活動主要是針對以語法教學(xué)為主，內(nèi)容性不強的文章來說的。而在這一模式下，學(xué)生對于語法知識的理解和掌握能夠更加深入，從而為后續(xù)能力的強化提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供輕松愉悅的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，教會他們閱讀的方法，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，為學(xué)生提供自主思考、體驗、表達的空間，從而使學(xué)生的閱讀更有廣度、深度。

參考文獻

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