小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略分析

雷萍

摘要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此，在小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)中，教師要通過多樣教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中，改善過去沉悶的語文閱讀課堂。新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生強(qiáng)化其閱讀能力對(duì)其綜合素養(yǎng)的推促意義，教師要能夠在較長的語文學(xué)習(xí)時(shí)間中，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀的技巧與方法，讓學(xué)生在培育其良好的閱讀習(xí)慣過程中，得到自我閱讀素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-261

引言

語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能更好地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的全過程需要進(jìn)行更為有效的分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，以此來推動(dòng)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣較低

在信息社會(huì)，小學(xué)生有多種途徑閱讀，如圖書館、書店、手機(jī)等，但隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、電視娛樂節(jié)目等越來越普遍，小學(xué)生的課余時(shí)間不斷被其占據(jù)，進(jìn)而減少了其閱讀時(shí)間，降低了其閱讀興趣，對(duì)其語文水平的提升有阻礙作用。同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生還面臨著升學(xué)的壓力，多數(shù)時(shí)間都用在題海練習(xí)中，教師也將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到考試成績，小學(xué)生無法有效地進(jìn)行語文閱讀。

（二）閱讀過程缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們所具有的各項(xiàng)技能都是從不完善到比較完善發(fā)展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接“丟”給學(xué)生，讓他們自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟，不采取任何指導(dǎo)性措施，不進(jìn)行任何閱讀方法的指導(dǎo)，那么對(duì)于大部分學(xué)生來說讀書只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識(shí)，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個(gè)重要因素。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大多數(shù)課文都有一定的故事情節(jié)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，激發(fā)其閱讀欲望。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以拋出一些有意義的問題，促使小學(xué)生深入思考，研究閱讀內(nèi)容，從而提高其閱讀理解能力。例如，教師在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：兩個(gè)學(xué)生扮演很久不見的好朋友，他們見面時(shí)會(huì)聊什么，心里的感受是怎樣的呢？在學(xué)生扮演后，教師再提問：文中所說的猹、稻雞、角雞、鵓鴣等動(dòng)物分別是什么樣子的？你認(rèn)為閏土是一個(gè)怎樣的人？文中哪些句子能體現(xiàn)“我”激動(dòng)的心情？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能深入思考文中的字、詞、句，深刻地理解課文內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不但思維活躍，而且性格開朗，比較喜愛互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，所以，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可讓小學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中，從而提升課堂教學(xué)的活力。但需要注意的是，教師在提出問題時(shí)，要緊緊圍繞課文的中心思想及細(xì)節(jié)等，引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深地分析問題、發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，進(jìn)而保證閱讀質(zhì)量。

（二）關(guān)注群文閱讀，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

在語文教學(xué)的過程中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式比如，教師在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以充分考慮到其他與草原相關(guān)的教學(xué)文章，然后在完成本課教學(xué)之后，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知學(xué)情等方面，給學(xué)生推薦其他的閱讀材料和書籍，讓學(xué)生在閱讀群文材料的過程中，對(duì)其中不同的草原風(fēng)光有所了解，讓學(xué)生對(duì)同樣寫草原但卻反映不同的情感內(nèi)涵等有充分地了解認(rèn)知，然后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多媒體中的草原圖，讓學(xué)生在多種形式的呈現(xiàn)中去拓展延伸學(xué)習(xí)，對(duì)草原有更深層次的理解認(rèn)識(shí)。又如，教師在教學(xué)《憶讀書》一課時(shí)，要能夠針對(duì)作者冰心對(duì)自己閱讀往事的思考，去探討她對(duì)讀書的觀點(diǎn)看法，整篇文章所聊的主題內(nèi)容是“書”，因此，教師在教學(xué)過程中，可以圍繞書確定“書香伴我行”的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀，然后在開展主題活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生把握正確且科學(xué)的閱讀方法，培育學(xué)生正確的閱讀意識(shí)后，教師還可以關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在群文閱讀過程中有效提升綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)閱讀方法與解題思路的融合

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師除了要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文章閱讀方法，形成自身的答題方法之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生更好地將閱讀方法與解題思路相融合，提高自身的閱讀分?jǐn)?shù)。很多閱讀文章都是基于一定的行文思路而展開的，只有更好地理清各類文章的行文思路，才能夠在解題過程中形成自身的思路，搭配上良好的閱讀方法，更加有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。在閱讀思路的培養(yǎng)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章線索，通過文章行文思路，將文章總結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，方便后續(xù)的理解和把握。在梳理完成之后，需要引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住關(guān)鍵語句，形成自身閱讀的敏感性，以關(guān)鍵語句為主體，總結(jié)整個(gè)文章的特點(diǎn)，以此來形成更好的邏輯性，為后續(xù)的理解奠定更為有效的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

統(tǒng)而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代脈搏，以學(xué)生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對(duì)學(xué)生有益，能提升學(xué)生閱讀水平的課程。

參考文獻(xiàn)

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