基于雙減政策下的小學語文作業設計

金曉蕾

摘要：在小學語文學科教學期間，做好雙減政策下的作業設計工作，著重對作業設計的方式和內容進行創新和優化，改變了部分學生對于語文作業的刻板印象，激起了學生做作業的興致和動力。鑒于此，在雙減政策下，為了讓小學語文作業的設計發揮其真正的價值和作用，需要教師將作業的設計予以基礎化、趣味化和層次化，借此來小學語文作業的設計更具針對性和實效性。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;作業設計;具體方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-368

新課程改革特別強調了學科教學質量的提升，而在小學語文學科教學當中，做好作業的設計工作，對于提高學科教學的質量有著極大的幫助。因此，越來越多的教師開始嘗試尋求和探索更多符合雙減政策要求的語文作業設計方法，依照學生做作業的需要來合理的進行語文作業的設計。然而，受傳統作業設計方法的影響和桎梏，教師在設計語文作業期間還是有不少的問題存在。其一，雖然雙減政策讓部分教師的作業設計觀念發生了一定的轉變，但是還是有一些教師受題海戰術的影響，給學生留大量的作業來讓學生完成，導致學生能夠用于學習和回顧課堂所學知識的時間少之又少。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明，希望能夠為雙減政策下的小學語文作業設計提供一些有用的參考和建議：

一、作業設計基礎化，幫助學生扎實鞏固基礎

雙減指的是作業總量和學生做作業時長的減少，雙減政策的提出，其目的就是為了減輕學生過于繁重的做作業壓力和負擔。因此，為了突出學生做作業的效果，需要教師將作業的設計予以基礎化。

舉例來說，為了幫助學生鞏固課堂所學知識內容，深刻踐行雙減政策，在《金木水火土》一課的作業設計當中，為學生設計和布置了一個課下識字的作業。在這個任務當中，學生需要在課下以小組合作的方式共同去查找生活當中標注有金木水火土字樣的物品，并把這些標注有金木水火土偏旁的物品記錄下來，在課堂上與其他學生進行分享和展示，以此來鞏固學生在課堂上的所學。比如，一些由木頭材料所制成的物品，它們的名稱或多或少的帶有木字偏旁，像是桌子、椅子、菜板等等。通過為學生設計和開發基礎化的識字作業，其不僅讓學生在完成作業的過程中鞏固了課堂所學的一些生字，同時還讓學生在合作進行識字的過程中增強了學生之間的配合程度，鍛煉和提升了學生的聯系實際的本領。

二、作業設計趣味化，激起學生做作業的興趣

對于小學學生來說，做作業的過程是無趣且枯燥的，尤其在題海戰術的影響下，多數學生對于語文作業更加提不起動手做的欲望。為了改變這一情況，激起學生主動做作業的興致和動力，教師還可以將作業的設計予以趣味化，盡量選擇一些趣味性十足的作業內容來讓學生進行完成。

舉例來說，在《日月水火》一課的作業設計當中，為了激起學生做作業的興致和動力，教師還就本節課的知識內容，向學生設計了“識字組詞”的趣味作業。在此次“識字組詞”趣味作業的設計期間，教師向學生出示了日、月、水、火等四個生字，而學生則需要在回顧課堂是如何對這些漢字進行學習和理解的基礎上，對這些漢字進行詳細的觀察，找出其書寫的特點。比如，“日”字書寫起來一共有四畫，“日”字可以組成日光、日子、日出、日常、昔日、日冕等。而“水”字，也是四畫，“水”則可以組成水光、水面、水筆、水杯、水波等等。借助此類趣味識字作業的布置，不僅激起了學生主動做作業的興致和動力，同時也讓學生在完成“識字組詞”作業的過程中積累起更多的生字詞，提高了學生做作業的質量和效果。

三、作業設計層次化，提高作業設計的針對性

為了提高學生做作業的針對性和時效性，需要教師在設計小學語文作業期間，改變題海戰術，在減少作業總量的基礎上，降低學生做作業的難度。

舉例來說，在《動物王國開大會》一課的作業設計當中，為了提高作業設計的針對性，教師還將作業的設計予以層次化。在此期間，教師不僅按照學生完成作業的質量和效率對學生進行了合理的分層，劃分為基礎組、一般組和拔高組三個組別。同時還將作業內容也進行了分層。其中，基礎組的學生的作業內容多是以會認、會寫生字詞，正確且流利的朗讀課文為主。而一般組學生的作業內容，則是以學會該如何有效閱讀課文，提煉課文內容為主。而對于拔高組的學生來說，作業的內容則是以讀童話、品童話、演童話和講童話為主，并在此期間去感悟語言的魅力，了解講話的要領。

總的來說，在現階段的小學語文作業設計當中，想要保證雙減政策能夠順利且有效的實施下去，既要求教師分析和把握當前小學學生完成作業的現實情況，根據學生做作業的需要來轉變作業設計的方式，調整作業的內容，從而讓小學語文作業的設計更具針對性和實效性。當然，小學語文作業的設計需要和學生的生活經驗進行關聯，從而讓學生在完成作業的過程中有所收獲和提升。

參考文獻

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