基于雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

金曉蕾

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，做好雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，著重對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，改變了部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的刻板印象，激起了學(xué)生做作業(yè)的興致和動(dòng)力。鑒于此，在雙減政策下，為了讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用，需要教師將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以基礎(chǔ)化、趣味化和層次化，借此來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);具體方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-368

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量有著極大的幫助。因此，越來(lái)越多的教師開始嘗試尋求和探索更多符合雙減政策要求的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方法，依照學(xué)生做作業(yè)的需要來(lái)合理的進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。然而，受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法的影響和桎梏，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)期間還是有不少的問(wèn)題存在。其一，雖然雙減政策讓部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是還是有一些教師受題海戰(zhàn)術(shù)的影響，給學(xué)生留大量的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生完成，導(dǎo)致學(xué)生能夠用于學(xué)習(xí)和回顧課堂所學(xué)知識(shí)的時(shí)間少之又少。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)殡p減政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些有用的參考和建議：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)

雙減指的是作業(yè)總量和學(xué)生做作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的減少，雙減政策的提出，其目的就是為了減輕學(xué)生過(guò)于繁重的做作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，為了突出學(xué)生做作業(yè)的效果，需要教師將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以基礎(chǔ)化。

舉例來(lái)說(shuō)，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，深刻踐行雙減政策，在《金木水火土》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了一個(gè)課下識(shí)字的作業(yè)。在這個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生需要在課下以小組合作的方式共同去查找生活當(dāng)中標(biāo)注有金木水火土字樣的物品，并把這些標(biāo)注有金木水火土偏旁的物品記錄下來(lái)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享和展示，以此來(lái)鞏固學(xué)生在課堂上的所學(xué)。比如，一些由木頭材料所制成的物品，它們的名稱或多或少的帶有木字偏旁，像是桌子、椅子、菜板等等。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)基礎(chǔ)化的識(shí)字作業(yè)，其不僅讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固了課堂所學(xué)的一些生字，同時(shí)還讓學(xué)生在合作進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生之間的配合程度，鍛煉和提升了學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，激起學(xué)生做作業(yè)的興趣

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)的過(guò)程是無(wú)趣且枯燥的，尤其在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)更加提不起動(dòng)手做的欲望。為了改變這一情況，激起學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的興致和動(dòng)力，教師還可以將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以趣味化，盡量選擇一些趣味性十足的作業(yè)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行完成。

舉例來(lái)說(shuō)，在《日月水火》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了激起學(xué)生做作業(yè)的興致和動(dòng)力，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)了“識(shí)字組詞”的趣味作業(yè)。在此次“識(shí)字組詞”趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)期間，教師向?qū)W生出示了日、月、水、火等四個(gè)生字，而學(xué)生則需要在回顧課堂是如何對(duì)這些漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)這些漢字進(jìn)行詳細(xì)的觀察，找出其書寫的特點(diǎn)。比如，“日”字書寫起來(lái)一共有四畫，“日”字可以組成日光、日子、日出、日常、昔日、日冕等。而“水”字，也是四畫，“水”則可以組成水光、水面、水筆、水杯、水波等等。借助此類趣味識(shí)字作業(yè)的布置，不僅激起了學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的興致和動(dòng)力，同時(shí)也讓學(xué)生在完成“識(shí)字組詞”作業(yè)的過(guò)程中積累起更多的生字詞，提高了學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量和效果。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

為了提高學(xué)生做作業(yè)的針對(duì)性和時(shí)效性，需要教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)期間，改變題海戰(zhàn)術(shù)，在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生做作業(yè)的難度。

舉例來(lái)說(shuō)，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，教師還將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以層次化。在此期間，教師不僅按照學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，劃分為基礎(chǔ)組、一般組和拔高組三個(gè)組別。同時(shí)還將作業(yè)內(nèi)容也進(jìn)行了分層。其中，基礎(chǔ)組的學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容多是以會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字詞，正確且流利的朗讀課文為主。而一般組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，則是以學(xué)會(huì)該如何有效閱讀課文，提煉課文內(nèi)容為主。而對(duì)于拔高組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的內(nèi)容則是以讀童話、品童話、演童話和講童話為主，并在此期間去感悟語(yǔ)言的魅力，了解講話的要領(lǐng)。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，想要保證雙減政策能夠順利且有效的實(shí)施下去，既要求教師分析和把握當(dāng)前小學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的需要來(lái)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，從而讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。

參考文獻(xiàn)

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