核心素養下微課在小學語文課堂教學中的應用研究

趙來定

摘要：在小學階段，語文學科教學是其他學科的基礎，因此教學過程中有著重要的地位。在應試教育的影響下，傳統小學語文課堂教學形式單一，學生的學習過程比較枯燥，直接導致學生對于語文課堂缺乏學習興趣，而信息技術的發展正好解決了這一難題。利用微課的技術進行教學，可以提高小學生的學習興趣，并在此基礎上提高學生的預習和復習效果。微課教學模式可以進行語文重點教學，對加深學生學習印象提高其探究創新精神有著一定的促進作用。

關鍵詞：核心素養;微課;小學語文

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-458

引言

微課是信息技術下的產物，可以將其視為一種信息技術在教育領域中的應用形式，與其類似的應用形式還有很多，如MOOC等，但微課與其他類似形式有很大的區別，因此微課的應用表現也有所出入，即與其他形式相比微課的適用面相對狹窄，比較適用于低年級基礎知識教育。由此可見，小學語文教學正是低年級基礎知識教育的一環，因此微課可以應用于該項教學工作中，而微課在其中能夠有效發揮自身作用，促使小學語文教學質量提升，這一點在以往研究中已經得到驗證，說明微課具有較高的應用價值，值得相關教學人員重視。但在這一條件下，教學人員就必須思考如何在小學語文教學中應用微課的問題，如果應用不當會導致微課作用不能充分發揮，甚至如同累贅，因此有必要展開相關研究，此舉具有一定現實意義。

一、微課在小學語文教學中的意義

在傳統的小學語文教學中，教師是課堂的主導，而學生在學習的過程中只能被動地接受。而在新課改的要求下，教師應從轉變教學觀念的角度著手，將學生的自主性學習放在首位。在實際教學過程中總結教學經驗，在創新教學方法的基礎上營造高效的課堂學習氛圍，以此來提高教師的教學質量與教學效率。微課的教學方式雖然屬于一種新型的教學手段，但是卻受到了很多學生和教師的喜愛。利用微課的教學手段，可以直觀地展現語文課堂知識，使學生在理解的基礎上進行學習，以此起到事半功倍的學習效果，教師通過微課的形式對小學語文知識進行解答，在一定程度上增強了教師整合信息資源的能力，減輕了教師的教學壓力，可以在有限時間內有效拓展小學生的課外語文知識。微課主要以微視頻的形式進行開展，教師可以將課堂內外的教學活動進行記錄，并將其制作成多個短小的視頻。教師利用微課的形式對某一個知識點進行講解時，可以以直觀的方式使學生感受到語文學習的魅力。微課的特點是時間短但內容卻十分豐富，教師在講解的過程中通過簡明扼要的方式對重點內容進行講解，以這種教學方式可以使學生快速理解教師的教學重點。

二、小學語文課堂教學之微課運用

信息技術普及應用的大背景下，微課教學模式應運而生。教師結合不同的教學內容與教學目標，考慮學生的學習實情，設計符合他們認知水平與興趣喜好的微課視頻，再通過電子郵箱、微信群等在線平臺分享給學生，由學生利用課下碎片化時間自主預習，提前掌握相關知識，為課上深度探究做好鋪墊，體現了“先學后教”的發展理念。以《山中訪友》一課教學設計為例，圍繞本節課的知識要點設計微課視頻，先簡要介紹生字詞，結合課文內容預設課后題，啟發學生自主閱讀、思考并做好標記。正式上課時，先以小組為單位分享自己的學習體會，討論遇到的問題并探尋解決方法，最后由小組長匯總本組的學習情況，老師根據大家的學習反饋調整教學內容，著重突破學生在自主學習中遇到的難題。

三、微課在小學語文中的應用策略與注意事項

（一）小學生興趣取向

正所謂“興趣是人學習的動力”，小學生在任何學習活動中，其學習表現很大程度上就取決于自身對教學內容的感興趣程度，感興趣程度高則學習動力強、學習表現優秀，感興趣程度低或不感興趣，則表現就會大幅降低，甚至為零，這一點在小學語文微課教學中也是一樣。針對這一問題，小學語文教師在微課課前設計當中就應當適當融入一些符合小學生興趣取向的元素，由此對微課內容進行包裝，如當教師發現小學生喜歡看電影，則微課可以以“電影”的形式展示，這并不會導致微課時長增加，這樣就能很好地通過微課去吸引小學生關注，促使小學生學習動力提升，積極的學習微課知識。同時教師在課前設計中邀請了小學生參與，則可以引導小學生說出自身興趣。

（二）微課應用頻次

根據應用策略可知，微課主要是通過穿插式在小學語文教學中應用的，其無法覆蓋整個教學過程，只代表某個教學片段。這一條件下，如果教師在小學語文教學中過于頻繁地使用微課，就會導致整體教學內容過于局限，不利于學生視野開闊，而如果頻次過低，又會導致微課效用難以發揮。因此在微課應用中，小學語文教師必須合理把控微課應用頻次，建議每節課只用1～2次，而課外也不宜超過3次。

結束語

總之，小學語文課堂教學的有效方法還有很多，如合作學習法、趣味游戲法、頭腦風暴法、分層教學法等等。我們要充分認識“教無定法，重在得法”，有效教學的關鍵點絕非灌輸知識，而是從“教學”向“導學”轉化，只有學生形成了自主學習的思想，掌握了自主學習方法，才能由淺入深地體驗語文學科的趣味與魅力，進而在多樣學習活動中積累語文知識，促進語言聽、說、讀、寫能力的綜合發展。

參考文獻

[1]滕學玲.核心素養下的小學語文教學探究[J].新課程（上），2019（08）：24.

[2]路世蘭.微課在小學語文教學的運用[J].當代家庭教育，2019（09）：149.

[3]彭雅.核心素養視角下的小學數學課堂教學探究[J].新校園（中旬），2018（09）：25.

[4]徐豪.趨于核心概念的小學科學微課程設計[D].東南大學，2018.