線上線下，創口語交際作業展示新環境

陳劍蘭

摘要：隨著信息技術的更新日新月異，教育技術更新層出不窮，教師布置作業的手段也需要與時俱進。文章就小學語文低年段口語交際視頻作業在教學中的實際運用進行了分析和探討，提出了幾種關于視頻作業在教學中的運用方式。

關鍵詞：小學語文;低年段;口語交際;視頻作業;教學

新《小學語文課程標準》要求培植熱愛祖國寓言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。這一總目標說明語文學習的自信心和良好習慣的培養是貫穿整個小學階段語文教學的重要要求。而低年段的學生普遍存在羞于表達、不善表達的特點。但現實情況是，班級人數多，課堂時間有限，課堂時間不能保證每一位學生得到應有的口語表達訓練。作為教師，我們必須積極探索出一個能夠培養每一位學生表達的良好習慣，提升語文學習自信心的方法。

現代社會，信息技術的更新日新月異，教育技術的更新更是層出不窮。語文教師對于學生作業的布置，不能只局限于傳統的筆頭呈現，口頭作業的布置更要符合現代的時代性特征，須具有可操作性和普遍性。

小學低年段學生識字量偏少，筆頭表達欠缺，口頭表達訓練顯得尤為重要。為了達到課程標準的目標，除了課堂上的引導和個別展示外，我們需要尋求新的方法讓每一位學生得到適當的鍛煉，讓教師能夠針對性地對每一位學生進行口語表達的糾正與評價。從而達到讓學生提高口頭表達的能力，提升語文學習自信的目標。

一、低年段口語交際教學的現狀

（一）教學單一且流于形式

口語交際教學在低年級教材中每冊4次，共記12次。雖在教材中占比較重，但在實際的教學操作中，教師經常會忽略口語教學的交流，只教授交流的辦法和方式，沒有給學生留下足夠的鍛煉及展示的機會。有些教師甚至會將口語交際的課程內容轉化為筆頭訓練，將口語交際內容簡單轉化為筆試試題，學生學會應答辦法即完成教學任務。

且教師在進行教學時，過于局限在教材之內，場景設置單一，教師沒進行舉一反三，與學生的日常生活進行結合與變通。學生對于簡單的場景沒有學習的動力，但在生活中遇到類似的復雜化的場景時，也沒有應對與變通的能力。

（二）學生缺乏口頭鍛煉的機會

學生在課堂上的口語交際學習雖能學習到特定場景中的話語方式，但由于課堂時間以及空間的局限，能夠在課堂上進行鍛煉和展示的學生屈指可數。口語交際課堂對于大部分學生而言也只是走馬觀花，并沒有得到太多實際上的語言鍛煉。

（三）檢測形式單一

口語交際的傳統課堂多為教師講解，展示口語范例及部分優秀學生展示，教師為了得到預期的教學效果，往往邀請在課堂堂展示的人員較為單一，其他學生則淪為“觀眾”，久而久之，口語交際課堂對于“觀眾”而言則沒有“交際”的作用。

再者，傳統的口語交際教學內容檢測辦法一般是將口語交際的場景轉化為筆頭題目，學生只需記下課堂中的方式方法便可完成題目，對學生生活實際中的口語交際實況并無過多的效用，沒有達到口語交際教學的技能性目標。

二、視頻作業在低年段語文口語交際教學中的運用

（一）創設形式，提高主動性

傳統的口語交際課堂，其主要形式為教師講，學生聽，學生講，教師評。在研究中，我們嘗試使用以學生為主體的課堂方式，以視頻作業作為載體，讓學生從優秀的視頻作用中找到口語交際的要求以及訣竅。

以二下口語交際《推薦一部動畫片》的教學為例，首先播放范例語音作業，經過大家的討論和總結后，讓學生在聽中提煉出介紹的主要方面。隨后，教師再播放作業的優秀范例，讓學生在觀看中找到此次口語交際在體態表現上的要求，以及點評、提建議。此外，鼓勵學生在視頻作業展示的形式以外，積極討論其他的展示形式，教師適時予以提示或者建議。在這一系列的教學中，學生能夠從語音及視頻作業范例中得到正向啟示，能夠從視頻作業中自主提煉出本次課堂的重難點以及口語交際的要求。學生在討論的過程中，積極發揮了自身的主觀能動性，調動了自身的知識儲備已經生活經驗，互相啟發，生生聯動，讓學生在回家作業前做到目的明確，胸有成竹。而后提交的學生視頻作業中也呈現出了學生的個性化想法，介紹的方式多樣，內容新穎，口語交際的課堂教學效果相較傳統課堂明顯提高。

（二）創設作業，提高學習效率

隨著新課改的不斷深入，語文教師對于語文教學不能僅僅局限于一本語文書，對于教材的挖掘和聯通應該同步進行，不僅要帶著學生“吃透”課本，更要帶學生一課“多吃”。在口語交際視頻作業中，不能局限于教材的主題設置，口語交際的而教學也不應該只局限于口語交際課堂，應量課而教，量身定制口語交際作業。

以口語交際《請你幫個忙》為例，教材的情境設置為問路、借水彩筆以及取球三個情境，場景簡單，學生對對話的技能掌握快，但由于缺少實際場景，學生在對話過程中略顯生硬，且靈活度不足。所以在教學設置時，除了在課堂教學時創設基本情境以外，布置作業時，結合了該單元的重難點——音序查字法，讓學生在家與家人自行創設關于“請你幫個忙”的情境進行錄制。從反饋的作業上看，學生對于口語交際的情境設置熱情高，也鼓勵了學生與家長、兄弟姐妹合作共同完成口語交際作業，推動了口語交際學習之余，也促進了學生家庭情感。此次口語交際的視頻作業，不僅檢測了學生對口語交際課堂的所得，同時也檢查了每一位同學對于音序查字法的掌握程度，學生在視頻中展現出的音序查字典的技能十分嫻熟，手部操作與口頭表達同時進行，讓學生在不經意間形成良好的語言表達習慣。

（三）作業推動，提高課堂效率

口語交際的視頻作業，不僅可以是學生課堂學習成果的呈現，也可以是教師課堂的有力素材。

以二下《做手工》為例，在課堂教學之前讓學生利用自己在過去口語交際課堂中學習到的審題經驗，自行消化課本中口語交際的要求——“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學校，告訴同學你做的是什么，是怎么做的;按照順序說;注意聽，記住主要信息。”考慮到學生在學習生活中已經有不少做手工的經驗，而且在三個學期中已經初步習得口語交際的方法，在布置作業時只提醒學生幾種表示次序的用詞，其余的要求讓學生自行領悟，在預習時完成作業視頻。次周的正式課堂時，將全班學生的視頻作品進行隨機編號，讓學生隨機挑選視頻進行觀看，在觀看的過程中讓學生總結此次口語交際的內容要求。學生在觀看視頻的過程中注意力極度集中，能夠提煉出作者介紹的重點，能按照自身的認識找到作品的優缺點，也能給作者提出有效可行的建議，整個課堂井然有序，學生對于同班同學所編錄的視頻集中度高，且建議中肯可行，極大地展現出了學生學習的主動性，在口語交際的語感領悟上提升到了一個新的高度。

三、結語

總而言之，在口語交際的教學和作業布置上需要與時俱進，與生俱進，結合學生和教師自身的生活經驗進行創新和改造，尋求最新的碰撞點，讓口語交際教學迸射出新的火花。

參考文獻：

[1]張紅梅.線上線下共創教研新時空——創新教研模式，推進我市小語教師專業發展[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（003）：128.