小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式探究

丁艷紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用深度教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，教師可引入具有趣味性的問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生的思考提供導(dǎo)向，增強(qiáng)他們整合各種信息的能力，讓他們真正參與相應(yīng)問題的探究，使他們的思維更具有多元性，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);模式探究

數(shù)學(xué)教學(xué)的改革的主要目的是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。為此，教師在教學(xué)的過程中可以引入深度學(xué)習(xí)授課模式，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中探究問題的答案，另一方面運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度廣度和高度，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合問題解決能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是由深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及思想三個(gè)部分構(gòu)成。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決;深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)整合能力。深度學(xué)習(xí)方式是，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將這些知識(shí)遷移到新的情境中，以達(dá)到解決情境問題的目的。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，教師要從學(xué)生的角度入手，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式。在具體的數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中。教師需要從核心的問題入手，真正構(gòu)建出具有實(shí)用性和真實(shí)性的授課場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)意義的前提下，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，教師應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，引入具有挑戰(zhàn)性和深度性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生更為專注地投入到問題的解決中，使他們獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

抽象性是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，而低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維較差。如何將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象性的知識(shí)，并讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的解題，成為數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問題。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化的方式展示，讓學(xué)生更為直觀地進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們更為積極地投入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題探究過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將關(guān)注的中心放在提升學(xué)生的解題能力上，并運(yùn)用固化的模式授課，讓學(xué)生通過練習(xí)強(qiáng)化解題思維，旨在促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。這種教學(xué)模式的最大弊端是學(xué)生并未真正靈活掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方法。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的中可將深度教學(xué)思維融入課堂，出設(shè)具有直觀性、趣味性以及實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的“生活氣息”，從具體的生活入手開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題的解答，使他們跳出個(gè)人的思維定式，讓他們開動(dòng)腦筋，解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的模式

（一）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開展有效的深度學(xué)習(xí)

在開展低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可采用實(shí)踐教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，真正讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中加深對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的理解，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以“有余數(shù)的除法”為例，在講授此部分內(nèi)容的過程中，教師可運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生真正在實(shí)踐的過程中加深對(duì)“余數(shù)”概念的認(rèn)知，更為高效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高效開展。在實(shí)際的課程布置過程中，教師可從如下的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述：角度一，布置實(shí)踐工具。在開課后，教師布置如下的實(shí)踐工具：準(zhǔn)備若干大小相同的小盒子以及顏色各異的玻璃球。角度二，初步認(rèn)知余數(shù)概念。教師提出如下問題，讓學(xué)生實(shí)踐，使他們真正對(duì)余數(shù)概念有初步的認(rèn)知。問題：請(qǐng)?zhí)?個(gè)球，平均放在兩個(gè)籃筐中。在大部分學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師對(duì)學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)什么問題？”一位學(xué)生說：“多出來一個(gè)小球。”教師趁熱打鐵，提出、講解余數(shù)的概念。在此之后，教師設(shè)置更為具有難度的試題，比如12除以5，13除以3等等。隨著難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，并在深入分析數(shù)學(xué)問題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自信的構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的深度性。

（二）采用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維的遷移能力

眾所周知，加減法教學(xué)既是教師教學(xué)的痛點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以合作教學(xué)為途徑，布置開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合具體的問題從不同的角度進(jìn)行探究，真正讓他們的思維更具有深度性。更為重要的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容入手，讓學(xué)生構(gòu)建已有認(rèn)知與新題型之間的連接，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移能力，獲得良好的合作教學(xué)效果。

以加減法為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述中，教師用合作教學(xué)的方式，注重讓學(xué)生在相互交流的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，并在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生思維的遷移能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可從如下角度入手：角度一，講解知識(shí)。為了提升學(xué)生計(jì)算的便捷性，教師注重讓學(xué)生觀察下述算式：4+6=？3+7=？2+8=？與此同時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三者之和等于10的規(guī)律。角度二，合作教學(xué)。在小組合作教學(xué)過程中，教師需保證同一小組中有不同成績(jī)水平的學(xué)生，又需保證不同小組之間數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的均衡性。此外，教師需遵循學(xué)生的主觀意愿以及性格。角度三，提出問題。教師提出如下的問題：12+3+8=？14+4+6=？2+4+6=？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合課堂提出的算式思考。通過開展這種協(xié)作性的課堂，教師一方面為學(xué)生提供交流性、協(xié)作性的空間，另一方面讓他們真正從運(yùn)用已有的認(rèn)知解決新問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移能力，提升深度教學(xué)模式開展的有效性。

（三）構(gòu)建具有趣味性的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)模式開展的實(shí)效性

針對(duì)小學(xué)生而言，他們的形象思維發(fā)達(dá)，但并不具備較強(qiáng)抽象思維。針對(duì)這種狀況，為了增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)模式開展的實(shí)效性，教師可構(gòu)建具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生受到趣味活動(dòng)的吸引，并在融入活動(dòng)的過程中加深對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)模式開展的實(shí)效性。

以“圖形的認(rèn)知”為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課過程中，教師引入具有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生真正融入其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們從不同的角度進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，針對(duì)性地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，真正增強(qiáng)學(xué)生的思維深度，獲得良好的趣味性活動(dòng)教學(xué)效果。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師可從如下的角度入手：角度一，講授知識(shí)。為了讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)常見幾種圖形的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體展示圓形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的構(gòu)成以及具體的形態(tài)特征。角度二，布置游戲。教師布置相應(yīng)的游戲，并在此進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：一位學(xué)生用黑布蒙住個(gè)人的眼睛，徒手摸黑袋子中的圖形，猜測(cè)圖形的形狀。與此同時(shí)，教師記錄學(xué)生的答對(duì)個(gè)數(shù)，并提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。角度三，介紹成果。教師運(yùn)用文字對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。一位學(xué)生摸到一個(gè)三角形，他迅速地說：“這是一個(gè)三角形。判斷的依據(jù)是這個(gè)圖形有三條邊，三個(gè)角！”通過開展游戲化的實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生在游戲的過程中結(jié)合相應(yīng)的問題，更為靈活地運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升深度教學(xué)模式開展的實(shí)效性。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，為增強(qiáng)學(xué)生的思維深度創(chuàng)造條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、行為以及態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正讓他們意識(shí)、改正學(xué)習(xí)中存在的漏洞，為更為高效地開展深度教學(xué)模式創(chuàng)造條件。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師需要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生真正一分為二地看待問題，既了解個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，又知曉個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性改正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決，真正將教學(xué)的目的落到實(shí)處。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的過程中，教師需以具體的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況為著力點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活設(shè)置相應(yīng)的授課模式，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真思考、真表達(dá)、真學(xué)習(xí)，使他們?cè)讵?dú)立思考中接受教師的指導(dǎo)，在相應(yīng)實(shí)踐中更為多元地解決相應(yīng)的問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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