初中數學新樣態課堂教學模式探究

俞周蓉

摘要：時代在發展，人才培養思想和培養方式也必須緊跟時代，不斷在更新、發展中進行建設與完善。數學教育是初中階段學生素養與思維能力培養的基礎學科，新思想、新樣態下的多元化學生培養模式，能夠極大的幫助學生科學掌握數學知識，提高他們的思維能力，更重要的是還能提高學生自身的知識、技能獲取路徑水平，提升其自身的綜合素養。

關鍵詞：初中數學;新樣態;教學模式;方式方法

隨著當代建構主義學習觀等全新思想在當代初中階段的使用，建構主義思想視域下的各類全新學生培養方式也開始被積極使用到初中階段的數學技能與知識教學當中，在這樣的形勢下，當代數學教師也應打破原有的思維教育桎梏，積極采取多元化的手段構建多樣態的課堂教學模式，從而保證效果，提升教育教學效率。

一、激發需求，促進學生自主學習

學生的自我發展需求是學生主動參與課堂學習的必要前提和基礎，更是課堂良好學習效果的保證。教師要想實施多樣態的課堂教學生態，有效保證課堂學生教育教學效果，就必須要通過情境教學等方法，積極為學生構建一個知識激發情境，進而利用這個情境來讓學生意識到對應知識的自我發展需求，進而在這種需求的刺激下，主動的完成對應知識的探究和學習。如在教授學生初中階段浙教版數學中的一元一次方程知識的時候，教師可以利用信息技術為學生構建這樣一個情境：繁雜的大都市里，一個商場服裝店正在做促銷活動，其中羽絨服最初每件按原本的標價的八折出售，那么其中每件將賺80元，后來決定加大力度，給消費者更大的回饋，決定以標價六折出售，但是這樣每件商品商場則會虧損60元，那么請問這個羽絨服的進價是多少？標價是多少？……問題情境構建完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學生的注意，將知識逐步轉移到學生認可的問題上面，如問題情境中的羽絨服到底是多少錢？我們如何根據現有的條件得出最后的結論？通過這樣的引導性提問，學生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉動，進而在不知不覺中掌握關于二元一次方程組的相關技能與知識。這種問題情境引領方法的使用，為提升與激發學生某個主題數學知識探究興趣起到了巨大的作用，促進了學生對于相關數學知識的深度學習，增強了學生的主動學習意識，保證了課堂教學效率。

二、合作探究，增強學生學習素養

小組合作探究是當代新樣態教學模式中最受學生喜歡的一種方法，其不僅在初中階段學生科學培養中使用，其在課題研究等其他方面也有著廣泛的使用。例如在教授學生浙教版的初中數學中的有理數計算相關知識的時候，教師可以先用情境教學法對學生進行啟迪激發，接著就直接按照科學的模式將學生分為幾個學習小組，讓學生結合自己課前預習時遇到的問題和重難點進行科學討論和有效性分析，進而在自主探究和小組合作討論、分析以及總結、歸納中，有的放矢的解決掉自身的問題，科學完成知識的初步構建。待學生討論完畢后，教師可以就學生討論分析時遇到的重難點進行科學總結以及側重講解，進而保證學生知識掌握深度和掌握效果，增強其學習綜合素養。教師再講解完畢后，還要再次引導學生組成學習小組，讓學生在各自組長的引導下，對于剛才教師講解的重難點和知識延伸進行再次的分析和研究，幫助組內還存在疑惑的學生進行科學答疑，從而在保證所有學生都科學系統地掌握各類知識，提升他們的課堂知識學習效果。

三、項目教學，提高學生學習能力

項目教學、案例教學等都是基于建構主義的一種全新教學方式，項目教學能夠科學提升學生的自我學習能力，增強自身的學習素養。教師在數學技能與知識教學中，不妨將其與當代的信息教學所結合，從而有效構建新樣態的課堂教學模式，科學有效的幫助學生快速掌握自身需要的數學知識。例如在教授學生因式分解數學知識的時候，教師在教學正式開始之前，可以先借鑒微課教育思想，利用數字化信息技術手段為學生設計一些引導性問題，接著再按照學生的數學素養，將所有的對應數學知識進行科學劃分，并錄制成一些簡短的視頻，組織學生進行對應的預習、研究以及練習，從而幫助學生科學掌握這樣的知識。在這樣的形式下，在具體的課堂教學中，教師就可以直接引導學生進行對應問題的解決以及進行深化練習。

總而言之，新樣態的課堂教學模式能夠科學有效的保證日常課堂學生培養效果，促進學生綜合素養、綜合水平的提高與發展，當代數學教師一定要對當代各種多維度、多元化的學生培養思想和培養方法，進行科學論證研究，從而豐富與完善自身多樣態課堂模式的構建，有力推動當代基礎教育的全面發展。

參考文獻：

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