初中數(shù)學(xué)新樣態(tài)課堂教學(xué)模式探究

俞周蓉

摘要：時(shí)代在發(fā)展，人才培養(yǎng)思想和培養(yǎng)方式也必須緊跟時(shí)代，不斷在更新、發(fā)展中進(jìn)行建設(shè)與完善。數(shù)學(xué)教育是初中階段學(xué)生素養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，新思想、新樣態(tài)下的多元化學(xué)生培養(yǎng)模式，能夠極大的幫助學(xué)生科學(xué)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的思維能力，更重要的是還能提高學(xué)生自身的知識(shí)、技能獲取路徑水平，提升其自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新樣態(tài);教學(xué)模式;方式方法

隨著當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等全新思想在當(dāng)代初中階段的使用，建構(gòu)主義思想視域下的各類全新學(xué)生培養(yǎng)方式也開(kāi)始被積極使用到初中階段的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，在這樣的形勢(shì)下，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師也應(yīng)打破原有的思維教育桎梏，積極采取多元化的手段構(gòu)建多樣態(tài)的課堂教學(xué)模式，從而保證效果，提升教育教學(xué)效率。

一、激發(fā)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自我發(fā)展需求是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)，更是課堂良好學(xué)習(xí)效果的保證。教師要想實(shí)施多樣態(tài)的課堂教學(xué)生態(tài)，有效保證課堂學(xué)生教育教學(xué)效果，就必須要通過(guò)情境教學(xué)等方法，積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)激發(fā)情境，進(jìn)而利用這個(gè)情境來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)應(yīng)知識(shí)的自我發(fā)展需求，進(jìn)而在這種需求的刺激下，主動(dòng)的完成對(duì)應(yīng)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。如在教授學(xué)生初中階段浙教版數(shù)學(xué)中的一元一次方程知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)情境：繁雜的大都市里，一個(gè)商場(chǎng)服裝店正在做促銷活動(dòng)，其中羽絨服最初每件按原本的標(biāo)價(jià)的八折出售，那么其中每件將賺80元，后來(lái)決定加大力度，給消費(fèi)者更大的回饋，決定以標(biāo)價(jià)六折出售，但是這樣每件商品商場(chǎng)則會(huì)虧損60元，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)羽絨服的進(jìn)價(jià)是多少？標(biāo)價(jià)是多少？……問(wèn)題情境構(gòu)建完畢后，教師可以再提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生認(rèn)可的問(wèn)題上面，如問(wèn)題情境中的羽絨服到底是多少錢(qián)？我們?nèi)绾胃鶕?jù)現(xiàn)有的條件得出最后的結(jié)論？通過(guò)這樣的引導(dǎo)性提問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)被集中起來(lái)，自身思維也會(huì)跟著教師的思想而轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而在不知不覺(jué)中掌握關(guān)于二元一次方程組的相關(guān)技能與知識(shí)。這種問(wèn)題情境引領(lǐng)方法的使用，為提升與激發(fā)學(xué)生某個(gè)主題數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣起到了巨大的作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，保證了課堂教學(xué)效率。

二、合作探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小組合作探究是當(dāng)代新樣態(tài)教學(xué)模式中最受學(xué)生喜歡的一種方法，其不僅在初中階段學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)中使用，其在課題研究等其他方面也有著廣泛的使用。例如在教授學(xué)生浙教版的初中數(shù)學(xué)中的有理數(shù)計(jì)算相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪激發(fā)，接著就直接按照科學(xué)的模式將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)討論和有效性分析，進(jìn)而在自主探究和小組合作討論、分析以及總結(jié)、歸納中，有的放矢的解決掉自身的問(wèn)題，科學(xué)完成知識(shí)的初步構(gòu)建。待學(xué)生討論完畢后，教師可以就學(xué)生討論分析時(shí)遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)以及側(cè)重講解，進(jìn)而保證學(xué)生知識(shí)掌握深度和掌握效果，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。教師再講解完畢后，還要再次引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在各自組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，對(duì)于剛才教師講解的重難點(diǎn)和知識(shí)延伸進(jìn)行再次的分析和研究，幫助組內(nèi)還存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)答疑，從而在保證所有學(xué)生都科學(xué)系統(tǒng)地掌握各類知識(shí)，提升他們的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等都是基于建構(gòu)主義的一種全新教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)能夠科學(xué)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)技能與知識(shí)教學(xué)中，不妨將其與當(dāng)代的信息教學(xué)所結(jié)合，從而有效構(gòu)建新樣態(tài)的課堂教學(xué)模式，科學(xué)有效的幫助學(xué)生快速掌握自身需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教授學(xué)生因式分解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)正式開(kāi)始之前，可以先借鑒微課教育思想，利用數(shù)字化信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，接著再按照學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將所有的對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)劃分，并錄制成一些簡(jiǎn)短的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)、研究以及練習(xí)，從而幫助學(xué)生科學(xué)掌握這樣的知識(shí)。在這樣的形式下，在具體的課堂教學(xué)中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決以及進(jìn)行深化練習(xí)。

總而言之，新樣態(tài)的課堂教學(xué)模式能夠科學(xué)有效的保證日常課堂學(xué)生培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合水平的提高與發(fā)展，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)當(dāng)代各種多維度、多元化的學(xué)生培養(yǎng)思想和培養(yǎng)方法，進(jìn)行科學(xué)論證研究，從而豐富與完善自身多樣態(tài)課堂模式的構(gòu)建，有力推動(dòng)當(dāng)代基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛萬(wàn)新.巧用信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2021（1）：107-108.