“互聯網+”背景下翻轉課堂在小學英語中的應用

摘要：傳統小學英語課堂中，教師和學生往往只擔任傳授者和被動接受知識者的角色。教與學沒有達到最好的效果且教師與學生的交流局限于學校。在全球先進的教學信息化背景下，翻轉課堂得以應運而生。學生在課堂學習之前通過微課的形式完成學習，課堂上教學重點是對學生進行答疑解惑、拓展知識等。本文對菏澤市小學英語翻轉課堂的應用進行了初步探索、發現問題，提出相應的應對措施，為翻轉課堂背景下的小學英語教育研究提供一些參考。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語;應用

一、翻轉課堂的特點

（一）授課方式的信息化

翻轉課堂授課形式由教師傳統授課變為了“微課提前預習+課上交流互動”的模式。作為新時代教育的媒介，微課可以實現教育資源的共享。作為傳統授課內容的濃縮版本，在學生在下載相關微課視頻進行自主學習的過程中，可以根據自己學習內容、理解程度的需要對視頻進行暫停或者進行重放，有效避免了傳統教學跟不上教師教學節奏的弊端。微課視頻使得學生學習效率和學習質量得以提高，進而提升整體小學英語課堂教學質量。

（二）學生地位的主體化

在翻轉課堂中，學生從被動聽課變成主動吸收，學習地位更加凸顯化。作為各層次、各年級的積極探索的一種新型教學模式，該模式也更注重學生在課堂上的主體地位的凸顯。我們將傳統教學與翻轉課堂這種教學方式進行比較，會發現這種新型教學模式會更強調課程內容學生課前進行預習，為教師節約了課上講解的時間，從而使翻轉課堂把課堂上更多的時間還給了學生，讓學生有了足夠的發揮空間與師生進行反饋和探討。

二、翻轉課堂的優勢

（一）教學目標更側重于學生

以小學英語詞匯課為例，傳統教學目標教師在課上帶著學生進行領讀后，會不斷反復讓學生進行誦讀，然后進行班級默寫。而翻轉課堂中的教學目標更側重于學生，它在課堂上更關注學生對于詞匯的理解程度。根據學生在課前記憶的情況，讓學生提出對某個單詞、詞組、句子的疑問以及疑難點，以及試著用課文中的對話進行簡短的造句，讓學生在自主學習的過程中收獲學習的滿足感。簡而言之，從教學目標來看，翻轉課堂的學習任務更為合理，其給學生留下了更多自主學習的時間，提高學生學習的自主性以及主體性。

（二）學生的學習深度與廣度得以拓展

在傳統的小學英語教學活動中，教師作為傳統的授課者，課堂上承擔的角色是單方面的講解課本相關知識，學生在課堂上也只是被動的聽課，之后教師布置練習之后學生在課下進行自主練習。這一過程中，教師無法全面的判斷學生是否按要求完成了練習，是否掌握了相關練習知識。而在翻轉課堂這一新型模式下，學生在平臺完成相關預習后，課上時間更為充足，師生交流互動的時間更多。教師可以將更多的時間與學生探討在預習過程中出現的問題，并引導學生進行有針對性練習，同時教師可以有更多的時間拓展知識的深度、廣度和維度，更好地提高學生對于英語學習的興趣。

三、翻轉課堂在小學英語中的應用

（一）課前微課視頻準備

在正式上課前，項目組成員通過制作微課視頻將知識點濃縮在視頻中。通過視頻畫面，學生能直觀且具體的把握課程重難點。以人教版六年級下冊Unit 3作為示例，首先教師對本節課進行課程導入，利用圖片引出“what did you go？”這節課主題。接著進行單詞、詞組的講解。完成以上步驟后，教師引領學生進入課文的閱讀與講解，教師首先為同學們介紹文中的重點語句，并對語句的重點翻譯、句型、語法逐個詳細講解。最后教師將自己的課文閱讀音頻插入，便于學生學習發音及語音語調。

（二）課前學生自主預習

學生在學習平臺對授課師錄制的微課進行下載預習，預習這一步驟是學生對課堂內容的熟悉的重要過程，相對于傳統課堂來說具有非常重要的意義，對于翻轉課堂更是必不可少的關鍵一步。該過程要求學生在觀看視頻時積極的思考，通過在視頻學習把握本節課對于“what did you go？”這一問題的回答。在學習的過程中能夠發現自身的問題，以便在后續線下課堂與同學、老師進行討論或是提問。微課的錄制的優勢體現在兩個方面：一是可以讓學生提前對課文內容進行有效的認知，讓學生產生對本節課的好奇心，同時可以在一定程度上平衡傳統課堂學生分心就無法跟上課堂節奏的弊端。二是學生在進行微課視頻預習后，有了一定的儲備知識，學生把自己在微課學習過程中不理解的難點進行記錄，方便與同學、老師在課堂上對問題進行集中的探討。教師在課堂上會有更多的時間幫助學生解決問題。

（三）課中師生之間有效互動

學生通過課前微課預習本節內容之后，教師在微課中配套相關的練習文檔，根據后臺的統計數據評估學生的自主學習成果。教師根據班級實際情況，將班級進行分組，由各組組長進行總結小組問題。在課上先進行小組內討論，由各組再推選代表進行發言，教師給予反饋后再進行統一解答。在這一分組學習討論過程中，學生的口語能力得到了有效的提升，學生在日常口語教學活動中也更有自信去展示自己、更積極地參與教學活動。

（四）課后教師引領學生進行知識總結和內容拓展

教師在引導學生完成課上活動之后，邀請學生對本節課相關內容先自己進行歸納總結，待學生總結后教師給予學生積極的反饋。便于培養學生的自信以及知識歸納的能力。教師根據學生對本節課的課上反饋，對于掌握程度較好的同學，教師給學生適當的拓展任務讓學生根據自身的實際情況，用一般過去式敘述上周末自己怎么度過的。讓學生在課后對知識進行深層次的探索與學習。對于掌握程度一般的同學，教師鼓勵學生再次重復觀看微課，對學生學習中的難點進行個性化指導。

四、翻轉課堂實踐中遇到的問題

（一）學生自控能力有限

一方面學生在小學階段玩心很重，自控力差，同時各科都開啟了線上教學模式，學生課下作業較為繁重。另一方面學生家長的表率作用不強。孩子很難有主動學習的氛圍，加上孩子的自控力有限，導致孩子在進行微課課堂預習時容易自制力失控，最終導致課前預習完不成或者收效甚微。

（二）學生自主操作能力有限

由于項目組成員實習的學校主要集中分布在農村小學。雖然學生父母都在家里隔離防疫，但由于這個階段的孩子本身年紀較小，沒有特定的學習設備，對于手機的使用不熟悉，而大部分學生家里的智能設備主要是在手機。如果上課期間，由于父母工作需要使用觀看網課的手機，這在很大程度上會影響孩J91子的學習。因此，這就造成孩子在學習平臺學習不夠流暢，自主操作能力受限。

（三）學生學習深度有限

項目組通過數據分析發現，部分學生對于微課預習的理解并不深刻。大部分同學認為這是一個任務，看了一遍視頻就算完成了學習任務，從而導致部分學生課下學習深度不夠。在課上無法跟上老師和其他同學的節奏，導致老師不得不根據學生具體的學習情況再次進行補充基本知識。如果教師在課堂上再次進行補充具體知識，那么翻轉課堂線下解決問題的時間勢必會被占用。因此，這就導致了學生覺得學習任務加重的錯覺，對學習產生抵觸心理，同時重復講課給教師備課的任務也加大了壓力，導致教師對于微課教學的積極性降低。

五、問題解決策略

（一）針對學生自控能力有限的應對策略

授課教師在平時教學中要做好積極的引導，注重微課視頻的趣味性。幫助學生明確學習任務，養成做學習計劃的習慣。例如在進行微課視頻學習前，教師在課程群里先進行一些與課文主題有關的趣味性問題問答或者在微課中穿插有趣的小短片。引起學生的學習興趣與好奇心，同時教師應積極和家長進行深度交流，讓家長認識到孩子學習氛圍的重要性以及父母的示范作用。在家長和老師的監督下，幫助孩子集中注意力進行課前預習，從而使學習達到事半功倍的效果。

（二）針對學生自主操作能力有限的應對策略

項目組成員積極和家長取得聯系。鼓勵有條件的家長為學生購買能夠進行線上學習的器具。例如手機、平板或者電腦。對于家庭經濟特別困難的學生，鼓勵學生可以與同學一起進行學習，同時也方便進行交流與合作。對于線上平臺軟件操作能力有限的問題，教師統一組織學生進行線上學習課程，有效的幫助學生解決進行線上教學操作的難題。

（三）針對學生學習深度有限的應對策略

學生學習深度有限，關鍵在于學生預習的目的性不夠明確。教師應及時在微課視頻發布后，及時補充相關問題，讓學生在預習過程中根據問題進行有目的的聽課。同時將學生劃分為多個小組，在各組自行協調好預習課堂內容后，進行小組討論分析解決問題，各小組由授課教師隨機抽取小組代表進行回答。在學生進行小組討論和總結回答問題這個過程中，每個學生都有機會回答問題，促使學生進入了深刻的思考過程，不再停留于表面知識。

六、結語

綜上所述，本項目在對翻轉課堂的實踐中發現問題并提出解決問題對應策略。對小學英語教學來說，廣泛推廣翻轉課堂的教學模式可以讓學生更為主動的和更深層次的學習領悟并應用知識，從而使學生的綜合能力得到有效提高。然而，本項目在具體操作過程中正值特殊時期，實踐范圍有限，因此在實際線下教學過程中，教師應該靈活根據學生的反饋意見不斷對微課視頻以及教學方式進行調整，從而使翻轉課堂為小學英語教育改革發揮出更為有效的作用。

參考文獻：

[1]陳瑞蘭.中職英語教學翻轉課堂實施的現狀、問題與對策分析[J].現代職業教育，2019（12）：64-65.

[2]劉永福.翻轉課堂教學模式在小學英語教學中應用的有效措施[J].新課程（上），2019（10）：156.

基金項目：2019年山東省大學生創新創業訓練項目“互聯網+”背景下翻轉課堂在小學英語教學的應用——以菏澤市小學為例（項目編號：S201910455042）。

作者簡介：王潔（1996-），女，漢族，山東菏澤人，本科畢業生，山東省菏澤市牡丹區北城街道菏澤學院北校區。