初中道德與法治課堂滲透社區資源的思考與實踐研究

賴清

摘要：初中道德與法治在內容上與學生生活聯系緊密，教師要充分利用課程內容特點，立足于學生生活，從社區中提取豐富的課程教學資源，從而提升課堂教學的有效性。通過對社區資源的有效開發，可以進一步將課本知識與學生的實際生活聯系到一起，推動學科教學的生活化、直觀化，幫助學生快速構建認知體系與知識框架。因此，本文結合教學經驗，對初中道德與法治課堂滲透社區資源的途徑進行如下思考。

關鍵詞：初中;道德與法治課堂;滲透;社區資源;思考

初中道德與法治課程富有實踐性、綜合性、思想性以及人文性，是促進學生思想與品德健康發展的必修課，教師要在人才培養中充分發揮這些課程優勢，讓學生在豐富多彩的學習體驗中實現全面發展。課程資源是重要的物質基礎，教師要在課程改革目標的指導下，優化課程資源的開發與利用，從而提升課程教學的育人功能。

一、基于教材內容，滲透社區資源

社區資源包括了文化資源、物力資源以及人力資源，就是要通過不同社區資源與課程教學的個性化組合，將其應用到道德與法治課堂。具體的社區資源開發利用過程中，教師要扮演好主導者角色，吃透教材、清晰課程理論體系，善用社區熱點實現學生生活與課堂教學的結合。

例如：教學八年級上《第七課積極奉獻社會》這部分知識時，教師可以通過社區資源的應用，對知識點進行生動地闡述，幫助學生了解社區文化、學會友愛鄰居。首先，在上課之前，教師可以選擇2～3個學生所在的社區進行走訪，了解該社區的社區文化以及志愿者活動的組織情況，并將這些信息制作成教學資源。這些社區資源是學生在生活中所經常見到、接觸到的，可以帶給他們熟悉感和親切感，幫助他們順利融入課堂教學中。其次，結合社區資源內容給學生設計課堂討論議題，引導學生在社區資源說構建的場域之下開展自主探究活動。社區教學資源對學生興趣的激發，討論議題對學生思維的引導，促使學生有效參與到課堂討論中。再次，根據學生參與社區活動的生活體驗，引導學生進行知識升華。師生就志愿者活動展開討論，引導學生談一談參與志愿者活動“都做了什么，有哪些感想”，引導他們從理論層面認識社區活動與奉獻精神。

二、基于生本理念，滲透社區資源

學生是一切教學活動的主體，教師在對社區資源進行開發利用的過程中，要圍繞學生需求、興趣、生活體驗開展教學工作，為學生構建生本課堂。在社區資源的開發與運用中，學生不僅是旁觀者和使用者，而且應是協調者、開發者，教師要通過學生主動參與，培養他們的角色意識和實踐能力。這是對社區資源的創造性利用，也是對學生能力的有效培養與利用。

例如：教學八年級上《第六課做負責任的人》時，要是可以讓學生通過觀察社區垃圾處理工作，了解身邊的環境污染以及應對辦法，并形成視頻、照片、文字介紹等不同形式的教學資源。首先，教師以自己所在的社區為例，對社區內的垃圾處理情況進行介紹，啟發學生的社區課程資源開發思路。這一環節，設在課前預習活動中，教師可以通過語言介紹，對學生形成啟發并為其留下自由想象與發揮的空間。其次，教師按照一定的邏輯框架，將學生所準備的豐富多彩的社區教學資源進行整合。教學資源整合要引領學生思維，通過其折射教材知識框架，幫助學生理清知識脈絡，形成環保責任感與奉獻精神。

三、構建家委會制度，滲透社區資源

教師要推動課程與家庭資源的相互轉化并構建轉化機制，促進各種公共資源的相互共享與廣泛交流。家庭教育力量的融入，可以為初中道德與法治課堂添加一抹暖色，幫助學生形成豐富的情感體驗與實踐體驗。

例如：教學九年級上《第五課延續文化血脈》時，教師可以帶領學生走出教師，引導其以家庭為單位探究身邊的傳統美德與文化，并幫助他們實現知識遷移。首先，教師就教育孩子的經驗，與家長開展深入交流，共同設計第2課堂的實踐內容，讓家長有效參與到社區課程資源的制作與應用中來。教師結合教材內容設計活動主題，主導與家長的討論活動，最終形成可行性的實踐計劃與方案。其次，學生以家庭為單位，跟隨教師走進社區，了解身邊的傳統文化及其應用價值。每一名家長都具備一定的傳統文化素養，在教師的引導與家長的輔助下，學生對傳統文化的了解與思考將更為深入。

四、結語

總而言之，豐富多樣的社區課程資源為初中道德與法治課程教學提供了重要的內容支持，有利于教師豐富教學模式與內容，培養學生主動參與意識，開闊學生視野。社區課程資源涉及面廣、內容繁雜，教師要遵循一定的開發與使用原則，將其充分地與課堂教學內容相結合。教師可以將不同的社區課程資源整合到一起，促使它們發揮各自的育人優勢，為學生構建生活化、直觀化、實踐性的不同課堂模式。

參考文獻：

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