學習投入視角下《基礎會計》課程混合教學設計探究

鄭曉青（副教授）（浙江工貿職業技術學院 浙江溫州 325000）

一、引言

信息技術的飛速發展改變了人類知識創新和分享的方式，經濟業務與財務處理日趨復雜，市場對財務人員的能力要求不斷提高。而高校作為會計人才培養的搖籃，課程教學效果很大程度上影響著人才培養的質量。在大數據、人工智能背景下，積極發展引入信息教育技術，開展課堂教學改革提升課程教學質量迫在眉睫。

作為會計專業的入門課程，《基礎會計》不僅要承擔為新生導入會計學基礎知識，包括使其初步掌握專業基本理論、基本方法等，還承擔著培養學生理解并熱愛專業，初步形成會計思維方式、職業判斷能力等重任，是搭建學習者未來專業知識結構不可或缺的基石。作為導入課程，本課程的掌握情況直接影響后續專業課程的學習以及學生對會計專業的學習興趣。然而教學接受者的學習投入也在很大程度上影響教學的效果。基于此，本文以學習投入為視角，對《基礎會計》課程教學活動設計進行研究，探索通過創新混合教學設計，促進學生學習投入，形成教與學的良性循環，通過不斷創新的多元化教學模式，提高課堂教學的有效性，提升課程教學效果，提高學習者的綜合能力。

二、學習投入相關概念界定

學習投入是指學習者用于學習的時間和努力程度，是學生在學習過程的所展現的狀態，包括認知投入、情感投入和行為投入三個要素。認知投入是指在學習過程中學習者為理解和掌握學習內容、達到學習目的而采取的學習策略，包括學習者為實現學習目標而做的認知努力、自我調節等；學習者對學習任務的各種情感體驗則是情感投入，包括興奮、愉快、冷漠、厭倦等情緒體驗，情感投入直接影響學習者的認知投入和行為投入；行為投入是指學習者在學習過程中展現的與學習有關的行為，包括常規學習、交流互動、探究分析、積極參與等行為，體現學習者為達到學習目標的努力程度。學習者的行為投入具有外顯性，反映其學習投入的積極性，教師可以通過直接觀察獲取學生行為投入程度信息；而認知投入和情感投入則不易觀察，但直接影響學習投入的有效性。但歸根結底，學生才是教學接受者，教學設計必須面向授課對象、落實到實處，不同的學生群體學情不同，對教學模式的受用程度不同，學習者學習投入程度不同，最終的學習效果也不盡相同。

隨著混合教學的蓬勃發展，學習投入作為衡量學習質量、評價教學設計的觀測變量受到學者們的普遍關注。從現有的學習投入相關研究成果來看，主要從學習投入的內涵、原則、測量方法及影響因素等方面展開。這些理論及研究成果為混合教學下促進學習投入的教學設計提供了堅實的基礎。同時，構建混合教學活動設計策略依然需要兼顧教學通用流程和教學活動設計的要點。

三、教學設計影響學習投入的作用機制

為了實現線上學習和線下教學之間的最佳協同作用，教師應重新規劃設計混合教學的教與學系統，通過教學團隊精心設計的圖、文、聲、像等線上教學資源，引發學習者的行為投入；通過精心設計的課程任務，一步一步引導學習者學習，這是比較容易被觀察到的學習行為，是直觀參與式的學習投人，屬于基礎性投入層次。學習是一個持續的過程，良好的學習效果取決于學習者學習投入的持續性。保持學習投入的持續性，引發更高層次的學習投入，實現深度學習和綜合能力提升，就需要學習者有較強的學習動機，學習動機是學習者積極主動參與學習的催化劑、動力之源。

理想的教學設計應符合授課對象的認知特點，通過多種形式的教學活動設計在滿足學習者學習需求的同時，激發其內在學習動機，從而自覺地主動投入到學習活動中來，并且保持高度投入狀態，包括認知、行為和情感投入，形成良好的學習習慣，有效提高學習效率，從而達到提升教學效果的目的。

教學設計還應注重課程內容呈現的方式，充分考慮學習者的特征，保持畫面美感，能觸動其視覺神經和聽覺神經，激發學生的學習興趣和欲望，引發更多積極主動的參與行為，包括參與討論、小組合作探究及進行深度互動，逐步加深對知識點的理解和記憶，突破難點，以達到預期教學目標，提升學生的綜合能力，促進其發展。教學設計、學習動機、學習投入和能力提升之間相互影響、彼此制約、相互促進，動態平衡，其關系模型如圖1所示。

圖1 教學設計、學習動機、學習投入和能力提升四者關系模型

教學活動設計還應以合理劃分的教學主題和與之相匹配的優質資源為載體，有效整合線上線下課程資源，通過精心設計的教學任務的發布，以任務驅動，營造良好的學習資源環境，形成積極向上、不斷進取的學習氛圍，培養學習者的興趣，使其逐漸明確自己的學習動機并不斷增強，引發學習者更深層次的情感投入和認知投入，其外在表現是在教學活動過程中有更加積極的行為投入，從而激發更高層次的學習投入。而較高層次的學習投人，有利于提高教學參與度，促進教學的良性循環，有力提升教學效果。同時，在整個教學過程中，學習投入的三要素之間彼此相互影響，這是一個動態的相互促進的過程。良好的教學設計有助于不斷提升教學效果，也促進學習者個人能力的提高，這使得學習者具有良好的獲得感，不斷增強自信心，積極調整和優化自己的學習動機和學習投入，最終形成以學生為中心、多維互動、動態循環的教學生態鏈。

四、促進學習投入的《基礎會計》教學活動設計

教學活動有其特殊性，必須遵循特定的流程，任課教師在做教學設計時要根據教學主題的需要設計不同的學習活動，并將這些活動按一定順序進行組合，使之符合學習者的認知規律。

（一）細化教學主題設計：嵌入課程思政元素，實現育人目標。通常《基礎會計》以會計基本原理、基本方法和憑證、賬簿、報表的實務操作為主線組織教學內容，通過“理論講解+實訓操作”，要求學生掌握會計的基本原理和方法。為培養學生對專業的熱愛，應以課程思政為指導，細化《基礎會計》的教學主題設計，精準把握思政元素切入點，可以將社會主義核心價值觀、職業道德等元素融入教學設計，貫穿于整個課程教學。在傳授專業知識的同時，不僅要達到預定的知識目標和能力目標，更要實現育人目標，使學生樹立“誠信、愛崗、敬業、不做假賬”意識，培養其具有強烈的社會責任感和使命感，激發學生的學習動機和學習動力，并能樹立正確的價值觀。

（二）課程線上資源設計：以多種形式呈現，激發學習動機。基礎會計課程強調“基礎”作用，它是會計專業課程體系的“地基”，會計專業一系列后續課程的有效展開依賴于基礎會計的學習效果。然而對于從沒有接觸過企業運作的學生來說，單憑教師的描述，學生無法對經濟業務等現實情境有感性的認知。因此教師可以事先錄制視頻，通過視頻直觀地展示企業生產流程、經濟業務處理流程、會計憑證、賬簿和報表實務操作等，要求學生預先觀看剪輯好的視頻，對課程進行認知教育。線上學習資源要根據分解的教學主題進行設計，同一課程的授課教師一起探討、一起設計知識點的講解腳本，進行動畫設計和視頻錄制，短視頻的制作要保持畫面美感和一定的趣味性，激發學生的學習興趣。教師要以多種形式呈現線上學習資源，根據課程安排，設置時間節點，逐步發布學習任務。通過線上平臺提供的數據，便于學生隨時查看自己的學習進度和完成情況，激勵同學及時完成平臺學習任務。為了拓展學生的視野，增加其對專業的理解和熱愛，教師可以通過線上平臺發布本專業最新的研究領域、目前取得的代表性成果和學術動態，并鼓勵學生自己搜索與專業相關的財經新聞，培養學生信息收集、處理能力和自主學習能力。

（三）線下教學方法的設計：以學生為中心，促進學習投入。線下教學如何對接線上教學并使二者有機融合是混合式教學設計的關鍵點。在課堂教學環節，教師作為課堂教學的組織者，是課堂現場教學的總導演，應根據每項教學主題的教學目標、內容和特點，以及線上平臺“討論”“測驗”及“作業”的反饋情況，嵌入合適教學方法，設計貼近學生、能夠引起學生共鳴的案例，激發學生參與討論、參與課堂，突出以學生為中心，讓學生“動”起來，盡量減少教師單方面講授，引導學生主動去探索、去思考，加深對知識點的理解，改變學生被動接受知識。在線下面對面教學中，要增加師生互動、同學互動，增強在課堂中的參與感、獲得感，從而引發更高層次的學習投入。

啟發式教學：對于抽象化會計對象、會計要素和會計科目等基本知識與基本理論，可以采用比較傳統的教學方法，以教師引導性講授為主，結合大家比較熟悉、貼近生活的實例，如中藥店藥材的分類管理方法，進行啟發式教學。

情境化教學：對課程的重點難點內容——借貸記賬法的運用實踐性比較強的知識點，可以通過情境模擬為學生提供企業背景資料，教師提供原始單據，通過課堂展示，由學生扮演企業會計人員，促使學生去思考和探索，加深學生對諸如采購、銷售等經濟業務的理解，避免理論脫離實際。

案例開發與討論：對一些比較抽象、深奧的會計學基本理論，比如會計假設和會計信息質量要求，可以開發小案例采用討論式的學習方法，課前教師在線上發布相關的案例資料，并結合這些資料設計一些相關問題，讓學生在線學習，并進行討論發帖回答問題，通過探討促使學生去思考，激發學生學習興趣。線下教學時，教師則根據學生線上討論和線上回答問題的情況，進行總結，并對重點難點問題進行進一步講解，引導學生深入探討，自行收集相關的案例資料，加深其對會計理論深層次理解。

小組合作探究及成果展示：對于憑證、賬簿、報表等操作性比較強的內容，通過線上平臺，事先把操作過程、步驟錄制成視頻，要求學生觀看學習，課堂上則側重實際操作；但按照常規的方法學習，學生會局限于追求業務會計處理的唯一結果，不會去思考為什么這么做，只會停留在低水平的事實陳述層面。通過分小組模擬社會環境展開合作學習，互相提問，一起討論，開拓思緒；通過思維碰撞，激發更深層次的思考，加深對會計處理的理解和掌握。通過小組成果匯報確保學生有表達展示的機會，激發學生學習的滿足感，培養語言表達能力、團隊溝通合作能力以及信息化技術應用能力，增強自信心和集體榮譽感。

（四）課程綜合評價體系設計：動態持續發展的過程性評價。課程評價指標的設計直接影響課程教與學的轉化效率，教師第一次課程教學就要發布課程評價指標信息，明確課程評價規則、參與過程與自我能力提升之間的關系，并在后續課程教學中引導學生理解三者的關系，接納課程考核指標，圍繞指標根據教學進度安排及時完成學習任務，形成約束和激勵機制，激發學生學習動機，促進學習投入，參與學習過程，使教學設計得以順利實施，保障課程教學效果。

評價指標的設計應能綜合反映學生的學習態度、學習投入及學習結果等，一級評價指標可設置學習投入、報告水平、結果性考核、綜合能力等四個方面，其中學習投入主要考核顯性的可以觀察的行為投入，包括學習筆記、線上提問、線上討論回帖、評論、課堂回答問題、課堂發言、線上線下作業完成情況等；報告水平包括成果展現、語言描述、信息技術運用及現場匯報情況；結果性考核包括各階段測驗成績、期中及期末考試成績等；綜合能力考核包括時間管理、團隊合作、創新能力等。通過教師設置設計線上考核指標，并賦予不同權重完成線上部分考核，分數由線上教學平臺自動計算，教師導出即可，線上平臺還可以提供可視化數據，便于教師隨時獲取數據，掌握學生動態；學生也可以在線實時查看學習進度，線上得分情況，形成動態監督。線下評價形式則可以更加多樣化，采用教師評價和學生評價相結合的方式，比如學生自我評價、同學互評，小組合作匯報時則可以采用小組互評。

合理的課程評價體系不僅僅是教學結束時一場終結性考核，而應該是嵌入整個教學過程一個動態發展評價，通過合理的設計評價指標并融入過程考核，課程評價貫穿于《基礎會計》整個教學過程，體現學習投入、知識掌握和能力提升等，提高課程教學有效性，保障教學效果。

五、結束語

《基礎會計》承擔著會計知識引入的作用，初步形成對會計專業的認知和會計思維，教師是教學過程的設計者、引導者和組織者，掌握課堂節奏的調控，是課堂的總導演；學生則是參與者和表演者，是課堂的中心。不斷創新的混合教學模式，改變傳統的以教師為中心，從強調教師主導地位的側重“教師講，學生聽”的單向灌輸模式轉為面向學生，師生多維互動的雙向輸入與輸出模式，以促進學生學習投入。學生不僅僅從教師的講授中學習會計基礎知識，更多的是學習在大數據背景下如何收集資料、整理資料，探究分析、互相交流來促進自身信息技術應用、溝通表達、團隊合作等能力的發展，并在這個過程中學會自我調節，促進持續學習的方法，挖掘自己的才能與興趣。教師也能通過學生反饋及時發現教學中的不足，不斷探索解決的辦法，從而不斷提升自我和改進教學設計，這是一種持續的過程。通過不斷改進的教學設計，激發學習動機，促進學習投入，提升學生綜合能力，形成育人與學習互相促進的良性循環，引導學生向著良好的德行修養方向努力。