會計專業群現代學徒制人才培養模式研究與實踐

任偉峰（副教授）馬珍珍

（石家莊郵電職業技術學院 河北石家莊 050031）

為推進我國職業教育現代化的快速發展，根據《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》的要求，要在我國重點建設具有中國特色、世界水平的高水平高職院校和高水平專業群。某高職院校作為教育部高水平專業群建設單位，明確提出“雙高計劃”建設方案，會計專業群是學院新一輪專業群改革建設項目，現代學徒制人才培養是會計專業群人才培養模式改革的重要舉措之一。現代學徒制是深化產教融合、實現校企合作雙主體育人、工學結合培養適應企業崗位需求的高素質技術技能人才的有效途徑。

一、現代學徒制人才培養模式的特征

學院會計專業群遵循“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關”的原則，由大數據與會計、會計信息管理、大數據與財務管理3個專業組成，開設的專業核心課程都包括企業財務會計、納稅實務、財務管理、管理會計實務等；所需鍛煉的核心職業技能均包括財稅處理和管理會計能力；學生就業所面向的單位均包括企事業單位、代理記賬公司、財稅咨詢公司、財務共享中心的財務相關崗位，因此，會計專業群現代學徒制的建設，在群內各專業之間可以實現專業共建、資源共享，同向而行。

培養適應生產、服務、管理一線的高素質技術技能人才是職業教育的根本任務，職業教育的教學內容和課程體系必須來源于企業崗位，培養的畢業生才能適應職業崗位需要，而工學結合、校企合作是實現這一目標的必由之路。現代學徒制和訂單式培養都是實現工學結合人才培養的模式，相比訂單式培養，現代學徒制具有企業深度介入人才培養、招生招工一體、學生學徒雙重身份的特點。

（一）校企聯合培養。“訂單班”式的人才培養雖然也是校企合作，要求企業參與到人才培養過程中，但仍以學校為育人主體，企業僅僅參與到安排學生生產實習或頂崗實習的某個環節。現代學徒制不同于學校培養學生、企業接受學生的傳統訂單班模式，而是要求企業作為學生培養的直接參與者，參與人才培養的全過程，包括校企共同制訂人才培養方案、設計現代學徒制課程體系、開發企業課程、企業師傅兼職授課、成績評定等環節，從而確保學生能夠滿足企業崗位需要，實現從學校畢業到企業崗位的無縫銜接。

（二）招生招工一體。在教育部《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函[2019]12號）中，明確提出“招生招工一體化”是現代學徒制需重點落實的工作之一。因此，校企聯合招生與招工，是現代學徒制的重要特征。招生招工一體，包括招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工三種方式，目前我國高職院校實行的現代學徒制主要是先招生后招工方式，即學生在完成招生入學后，根據現代學徒制人才培養方案，企業可以在新生入學初或二年級、三年級時，由企業介入招工，本著學生自主自愿的原則，與學校共同篩選學生，成立學徒班。也有部分院校采用招生招工同步的方式，合作企業參與到學校招生工作中，在招生時就直接建立現代學徒班。

（三）學生學徒雙重身份。現代學徒制的學生，具有企業學徒和學校學生雙重身份。其在學習過程中，既是學生，又是企業員工，既遵守學校規章制度，又要以企業的行為準則和標準要求自己，盡早樹立其職業人的角色定位。

（四）工學結合培養?，F代學徒制的人才培養包括在校學習和企業上崗兩種教學模式，以實現工學結合。目前我國試點院校的工學交替模式包括“旺入淡出”“學期分段”“交叉分段”三種?！巴氲觥狈侄螌W習模式，是指學生在業務旺季到企業上崗學習操作技能，幫助企業完成一定工作量，淡季回學校學習，既解決企業旺季用工需求，又實現了工學交替，適用于生產操作類崗位，不同期間工作量變化明顯；學期分段學習模式界線劃分明顯，是指學生第一年或第二年在校內學習理論知識，第二年或第三年進入企業進行崗位技能培訓，應用較少；交叉分段是將學生進入企業在崗培養設置在每學期的中間，在設置每學期的課程時，既包括教室學習，也包括上崗實操，真正實現工學結合。

二、現代學徒制人才培養模式的基本框架

在現代學徒制人才培養模式中，需要學校、企業、學生共同參與，學校和企業作為培養主體，學生作為培養對象，具有學生學徒雙重身份。學校和企業通過簽訂勞動合同或協議的方式明確校企雙方的責權利，共同制訂人才培養框架，主要包括培養目標、培養規格、培養方式和考核評價等內容，如圖1所示。

圖1 會計專業群現代學徒制人才培養模式的基本框架

（一）培養目標。隨著大數據、財務共享、電子發票等技術在會計工作領域的廣泛應用，影響了會計工作環境，原核算型會計人才已難以適應企業發展和時代進步的需要，現代學徒制會計人才的培養目標要求學生適應企業崗位需求，順應會計工作環境變化，成為具備一定大數據素養，精財務、善管理、會溝通、懂數據的高素質技術技能人才。

（二）培養規格?，F代學徒制人才的培養規格包括素質、知識和能力三部分，其實現要依靠工學結合的課程體系。素質目標要求學生具有良好的職業道德和職業素養；會計專業知識要求掌握大數據、財務共享等基礎知識和財務會計、成本核算與管理、企業財務管理、管理會計、納稅實務、企業內部控制、財務大數據分析等專業知識；能力要求具備財稅處理、管理會計、財務共享服務中心業務處理能力和應用大數據技術進行業財數據采集處理的能力。

（三）培養方式?，F代學徒制的主要人才培養方式是工學交替，通過設置在不同學期的工學交替課程，由學生在校內和企業崗位交叉完成學業，專業課程的理論學習由專任教師帶領學生在校內完成，崗前培訓和崗位技能培訓由企業師傅指導學生在企業崗位完成。

（四）考核評價?，F代學徒制的人才培養評價由企業和學校共同完成，通過建立涵蓋崗位技能、職業素質、理論學習的綜合評價體系，使學生達到既獲得畢業學歷證書，又取得若干職業技能等級證書的“1+X”證書要求。

三、會計專業群現代學徒制人才培養模式路徑探索

會計工廠，是學院2018年通過深入調研，在當地尋找到兩家規模較大的財務咨詢公司作為合作企業，學院按照代理記賬公司辦公場地的要求，購置財務辦公設備，在校內投資建設的生產性實訓基地，免費提供給企業使用。合作企業提供足量的真實賬務資料搬遷到會計工廠，并挑選經驗豐富的會計人員指導學生實訓和實習，學生通過參與企業的工作內容，學習賬務處理、涉稅處理等業務知識和技能。

結合學院會計專業群人才培養定位和建設基礎，以現有會計工廠為校企合作平臺，建設基于校內生產性實訓基地的“雙師共育、三階遞進、工學交替”的會計專業群現代學徒制，既具有學院特色、切實可行，又可以將現代學徒制的精髓運用到會計專業的人才培養中。

（一）校企共同制定現代學徒制人才培養方案。現代學徒制要求企業參與人才培養方案、專業課程體系、課程標準建設，以充分體現企業參與人才培養全過程，實現專業設置與會計新興產業需求對接，課程內容與會計職業標準對接，教學過程與會計工作過程對接，提高會計專業現代學徒班人才培養質量。企業可以根據財務崗位對用工實際的需求，結合企業文化對人文素質的要求，對專業課程內容進行優化和補充，使學生深入了解企業，學習更有針對性。

課程體系是人才培養方案的關鍵內容，任何人才培養目標的實現都必須依托專業課程的設置，因此，現代學徒制的課程體系，必須體現現代學徒制人才培養的特征，設置企業課程以鍛煉學生的崗位操作技能，必須體現企業師傅在學徒培養中發揮的作用，體現工學結合的課程設置，才能保證現代學徒制的人才培養落到實處。現代學徒制的課程體系如上頁圖2所示。

圖2 現代學徒制人才培養方案課程體系

在專業課程體系中，包括校內課程和企業實踐課程，企業實踐的認識實習、跟崗實習和頂崗實習分別穿插在一、二、三年級，由企業師傅指導學生在合作企業完成。校內課程除按教育部會計專業教學標準要求必須開設的公共基礎課外，主要包括專業基礎、專業核心和專業拓展課程。專業基礎課程設置學徒班企業課程“會計職業初體驗”，包括企業認知、會計認知和票據認知；專業核心課和專業拓展課設置基于會計工廠的企業課程“代理記賬實務”“小微企業會計核算”，基于代理記賬行業崗位工作，由企業師傅指導學生完成崗位任務，完成課程內容后，可進入相應實習階段，承擔企業工作，實現工學交替。

（二）成立會計現代學徒班，簽訂校企生三方協議。采取“先招生后招工”的方式成立會計現代學徒班，即先采取學校統招的方式招生，學生進入學校后，在新生入學教育時，為學生介紹“現代學徒班”的運行安排和優勢特征，校企共同選拔有意向的優秀學生，成立現代學徒班，確定學生準企業員工身份。

現代學徒制的運行需要學校、企業、學生三方良好的合作，為此，必須明確三方在培養中的職責，簽訂校企生三方協議，明確具體的培養目標、培養規格、培養模式、教學實施、考核標準等內容，包括學徒工資以及師徒津貼等詳細內容。學校提供會計工廠運行所需軟硬件條件，加強學生管理；企業委派經驗豐富的會計主管進駐校園，擔任學生師傅，接受學生上崗實習，并根據學生表現，優先吸納學生就業；學生按照校企培養方案，遵守安全制度和保密要求，完成知識學習、技能訓練和崗位工作任務。

（三）實行“三階遞進，工學交替”運行模式?，F代學徒班在教學周期內可分學期實施工學交替。從第一學期開始，每學期采用“理論系統學習+企業崗位對接”的方式開展工學交替。理論系統學習要依據專業教學標準的要求設置會計專業基礎課程和核心課程，企業崗位訓練要依據崗位認知規律，分階段、分項目開展。崗位實習期間，每周由企業師傅對學生一周工作進行點評和打分，使學生總結反思、鞏固提升。

一年級，初識崗位?，F代學徒班剛建班時，安排學生到企業財務室、辦公室直觀感知企業辦公環境，融入職業環境。第一學期，會計學基礎課程涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表知識點，可由學生直接到會計工廠翻閱裝訂好的憑證、賬簿和報表，并觀摩、學習真實賬務處理過程，建立感性認識，理解會計核算流程。第二學期，學生在完成企業財務會計課程的學習后，可分批進入會計工廠和合作企業進行為期1周的認識實習，由企業安排師傅指導學生認識會計工作，完成會計憑證整理、填寫和打印記賬憑證等工作。

二年級，企業跟崗。第三學期，設置企業課程“代理記賬實務”，按照一個完整的稅期將企業的日常工作內容分類細化，實現工作內容課程化，課程內容包括憑證、賬簿、報表等賬務處理工作；納稅申報相關工作；到稅務大廳辦理涉稅業務；與稅務局專管員溝通辦理各類涉稅事項；發票代開、打印等涉票處理業務；銀行、社保局、工商局的外勤業務；辦理公司注銷業務；企業的日常零雜工作，按照學生循序漸進的學習規律分解到每一天，學生通過課程的學習，掌握崗位核心技能。第四學期，開發設計企業課程“小微企業會計核算”，提煉財務崗位核心技能，搜集服務、建安、商貿等不同行業真實票據，打造真賬教學資源，使用真實企業的會計軟件，鍛煉學生的實務操作技能。學生在完成課程學習后，安排為期2周的跟崗實習，作為企業師傅的助手，完成企業日常賬務處理工作。

三年級，頂崗實習。第五學期采用“3+2”的排課方式，一周3天在教室上課，后2天進入企業，2人一組，以小組為單位，成為“半職業人”。在企業師傅的指導下接受企業委托，完成一家企業的代理記賬業務。學生在結課后完全進入企業，以準員工的身份接受企業管理，包括考勤、工作要求和業績考核，學生此時可以根據工作業績領取一定的工資津貼，企業根據學生表現進行綜合評價，優先接收學生就業，學生也可自由選擇留在企業或推薦就業。

（四）考核評價體系。行之有效的考核評價體系是確?，F代學徒制實施效果的必要條件。校、企、生作為現代學徒制的參與主體，可以共同參與評價。校企雙方共同對學徒進行評價，學生進行自我評價。由校內教師指導的課程可由學校評價，由企業師傅承擔的企業課程、技能訓練和實習項目，根據學生的崗位勝任情況，由企業評價。學生可以通過職業技能證書考取情況進行自我評價。也可以引入第三方、校外專家，對現代學徒制的辦學效果進行評價。

學院在2019和2020年度，已經在會計專業試點班階段試行了現代學徒制的培養，通過不同行業會計工作的全流程訓練，使學生在校內實現真賬真做，提升了學生的崗位勝任能力和就業競爭力，也實現了合作企業對畢業學生的接受，取得了較好的成效。下一步學院將加大與企業的合作力度，促使企業更多參與學生三年的校內外學習，這是會計專業群現代學徒制建設的關鍵。