單元整合視域下的語文微項目式學習芻論

林雪婷 詹志娟 陳娟

摘 要：項目式學習是一種教學方法，即學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，從中獲得知識和技能。在單元整合視域下把教材原生單元視作一個系統進行微項目式學習，教師可通過抓住單元語文要素，制定單元學習目標，設計梯度單元微項目式學習活動，打通課文與課文之間、讀與寫之間、課內外閱讀之間的壁壘，有效提升語文教學效果。文章從單元整合與微項目式學習概述著手，對單元整合視域下的語文微項目式學習案例進行探討和分析。

關鍵詞：小學語文;單元整合;微項目式學習;語文要素

中圖分類號： G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0076-03

隨著信息技術的發展，越來越多的教師開始關注項目式學習，并嘗試將項目式學習融入語文課堂教學中。單元整合視域下的微項目式學習，即將項目式學習與小學語文統編教材有機結合，創造性地使用教材，從而為學習活動有效地發生提供新思路、新方法。下面，筆者以部編版三年級上冊第八單元教學為例，對單元整合視域下的語文微項目式學習進行探討和研究。

一、單元整合與微項目式學習概述

1.單元整合

單元整合即基于課程標準和學情，聚焦單元語文要素，確定單元學習目標，將一個單元的教學內容（課文、語文園地、習作等）都統整在語文要素的視域內，圍繞語文要素從閱讀感知到梳理提煉，再到遷移運用的過程。單元整合方向大致包括：主題內容、教學內容、基礎知識、表達方法、文本特點以及讀寫結合等。單元整合最重要的部分是找準單元整合點，統編教材采用的“雙線組元”的編排方式，為教師尋找單元整合點提供了便捷的方式。單元整合教學是將單元視作一個系統，整合與該系統內因素相關的學習資源，促進學生對所學單元的整體感知。單元整合教學是對語文傳統教學模式的突破與創新，是提升語文教學質量的有效途徑。

2.微項目式學習

項目式學習是一種動態的學習方法，是以任務驅動、問題解決為出發點和目的，以完成項目、制作作品為過程。項目式學習能夠促使教師指導學生對真實世界的主題進行深入探究，培養學生將理論知識與實踐技能相結合的新型探究性教學方式。項目式學習可以鍛煉中小學生的創造力、團隊合作和領導力、動手能力、計劃以及完成項目的能力。另外，對項目的選擇也可以讓中小學生更早、更深入地面對和解決現實生活中的問題。項目式學習離不開任務、活動、探究、合作等關鍵詞，其具有以下特征：1）以項目為載體，以問題為驅動;2）學習內容具有開放性;3）以學生為中心;4）強調合作能力等綜合能力的發展;5）評價方式多樣化，評價內容多元化。微項目式學習是指在不改變課時的情況下，在課堂上為學生提供15分鐘～20分鐘左右的探索性項目任務，或者在課外用類似實踐性作業的形式對某個內容或主題進行小探索。

3.單元整合視域下的語文微項目式學習的意義

單元整合視域下的小學語文微項目式學習就是在小學語文課堂教學中，聚焦單元語文要素，整合單元學習內容，確定學習目標，設計核心問題和核心任務，以項目為載體，引導學生以小組合作形式，借助多種學習資源進行探究，在常規課堂學習中完成任務，落實語文要素，提高學生語文學科核心素養的學習活動。部編版教材圍繞語文要素和單元主題兩條線進行編排，每個單元都圍繞著一個主題，并且都有該單元對應的語文要素。將微項目式學習活動融入語文教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生聽課效率，幫助學生更好地學習和內化單元主題及相關知識，從而可以更好地落實語文要素，更充分地使用教材，更有效地提高學生的語文核心素養。

二、單元整合視域下的語文微項目式學習的案例分析

單元整合視域下的語文微項目式學習的教學關鍵是抓住單元語文要素，下面筆者以部編版教材三年級上冊第八單元為例，設計微項目式學習活動。

1.創設單元整體情境，實現微項目式學習

在實際教學過程中，教師必須將這一單元視作一個系統，創設一個整體的教學情境，并將微項目融入情境中，實現單元整合教學。在課堂開始階段，筆者先為學生創設一個故事情境，并為學生播放課前錄制好的相關故事的音頻作為課程導入。故事的內容為：“在很久以前，有一座黑暗的城堡，小女孩芊芊就住在這里。這座城堡被施了黑暗魔法，只有找到‘美好品質寶石才能解除黑暗魔法，寶石藏在寶箱里，需要集齊四把金鑰匙才可以打開寶箱。”這樣的情境設計能有效地激發學生的學習熱情，使每個學生都愿意積極主動地參與到微項目式學習活動中。在接下來的課堂教學中，每當學生完成一個微項目學習活動，筆者就會播放一段芊芊的音頻，表達對學生的感謝，并給予學生以溫馨提示。例如，下一關需要大家靜下心來才能完成挑戰，太感謝大家了，下一關更難了，需要大家同心協力才能找到鑰匙，等等。這樣的教學設計不僅可以提振學生的信心，還可以讓學生對下一個微項目式學習活動提前做好心理準備。在四個微項目式學習活動全部完成后，筆者設計打開寶箱，獲取“美好品質”寶石的動畫過程，還播放芊芊對同學們的感謝和鼓勵的話語，并代表芊芊向“優秀小組”頒獎，至此本單元的微項目式教學在良好的課堂氛圍中圓滿完成。

2.采用小組合作方式，促進全員目標完成

小組合作的學習方式有利于學生之間互幫互助、共同進步，使全員參與學習的目標得以實現。為此，在微項目式學習正式開始之前，筆者按照每四人為一組的形式，把所有學生都編進學習小組，并將每組成員大致按照優等生、中等生和后進生121的比例進行組合，讓學生以小組的形式進行學習。這樣的小組合作式學習不僅有利于優等生帶動后進生進步，更有利于促進全員參與到微項目式學習活動中。在微項目式學習正式開始后，筆者要求每位學生都先獨立完成各自的微項目式學習活動的預習單，再請同桌之間互改預習單，并互相糾錯和給出評價。然后，教師再讓學生和自己所在小組的其他成員交流答案，并投票選出最優的答案。在其他小組成員發言時，學生必須認真傾聽，如果有不同意見要在其他小組成員發言后再提出。在統一答案后，學生要及時修改自己預習單上的錯誤。在整個微項目式學習過程中，教師通過糾錯、互評、交流、討論和傾聽等環節的課程設計，不但使學生的微項目答案趨近于完美，更能促進全員參與學習目標的實現。

3.設計梯度學習任務，落實單元語文要素

該單元的學習共設計四個微項目式學習活動：火眼金睛學生字，借助支架說大意，關鍵詞句悟品質，沉思默想巧遷移。

（1）火眼金睛學生字。生字是單元整合視域下語文微項目式學習的基礎，為了提高學生對生字的認讀能力，掃清閱讀障礙，為單元語文要素的落實奠定基礎，筆者特意設置火眼金睛學生字這個微項目式學習活動。在進行火眼金睛學生字這個微項目式學習活動時，一方面，筆者通過同桌互改課前的預習單（給易讀錯的生字注音、給多音字注音并組詞）的方式，檢查學生的預習情況，鍛煉學生的糾錯能力。另一方面，筆者利用希沃白板的游戲互動功能，幫助學生提升對易錯字和多音字的敏感度。

（2）借助支架說大意。在學生充分掌握生字詞之后，筆者設置第二個微項目式學習活動：借助支架說大意。雖然三年級的學生已經初步具備提取、概括信息的能力，但本單元的課文篇幅較長，知識點相對較多，學生還不能獨立完成概括學習任務。針對這種情況，筆者適時地為學生提供支架——課文學習單，以此幫助學生更快、更好地概括文章內容。課文學習單內容如下： 1）因為（ ），英子總是（ ）。新來的老師讓英子（ ），同學們為英子（ ），大家的掌聲給了英子（ ）。2）在郊外養病的列寧非常喜歡（ ），一天，他發現（ ），經過列寧的（ ），小男孩（ ）。3）1939年春，齊會戰斗打響了，白求恩把（ ），堅持（ ），連續工作了（ ）。

（3）關鍵詞句悟品質。學生在教師的課文學習單的引導下，初步了解文章的主要內容，對文中人物的品質也有一個大致的認識。但是要想詳細了解每個人物身上具備的美好品質還需要學生進一步品詞析句，為此，筆者設置關鍵詞句悟品質的微項目式學習活動。在關鍵詞句悟品質的微項目式學習活動中，筆者要求學生默讀課文，抓住關鍵詞句，并從人物名單（英子、同學們、列寧、小男孩、白求恩、戰士們）里挑選出最喜愛的人物，感受其品質，然后再通過小組合作的方式完成對人物品質的解說。

（4）沉思默想巧遷移。學習的最終目的是為了運用，這就要求學生要具備知識遷移與運用的能力。為了提高學生的知識遷移、知識運用能力，筆者設計沉思默想巧遷移的微項目式學習活動。在沉思默想巧遷移的微項目式學習活動中，筆者通過設計實踐問題，引導學生“帶著問題默讀全文”，并嘗試將問題答案與實際生活進行結合，從而有效提高學生的知識遷移和知識運用能力。

4.利用多種評價形式，激發學生學習動力

傳統的語文課堂評價通常是指教師的評價，存在過于主觀和片面的現象，既不公平，又不科學。而在微項目式學習活動中，評價方式是多元的，除了教師評價外，還包括生生互評和學生自評。這樣的評價方式讓每一位學生都有參與感，都能從語文學習中獲得成就感，有效激發學生的學習動力。本單元微項目學習活動評價量表具體內容如下。火眼金睛學生字：按要求完成預習單，正確認讀生字詞。借助支架說大意：能帶著問題默讀課文，根據提示完成課文內容概括。關鍵詞句悟品質：默讀課文，概括人物品質，抓住關鍵詞句，找到概括依據。沉思默想巧遷移：帶著問題默讀短文，找出相關語句并用自己的話進行闡述。

三、結語

在單元整合視域下，要想將項目式學習與語文課堂有效結合，首先，教師必須抓住單元語文要素對教學內容進行項目化改造。其次，教師要強化單元整體教學的意識，聚焦單元語文要素，充分體現教材按單元編寫的特點，以取得單元教學的最大教學效益。最后，教師要在精準解讀教材和切實作好學情分析的基礎上，制定準確具體的單元整合教學目標，明確單元整合課的教學重難點，設計新穎有趣的教學環節，凸顯單元整合的大容量、高效率。

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Discuss on Chinese Micro Project-based

Learning from the Perspective of Unit Integration

Lin Xueting1， Zhan Zhijuan1， Chen Juan2

（1. Xiamen Minli No. 2 Primary School， Fujian Province， Xiamen 361000， China;

2. Xiamen Siming Primary School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Project-based learning is a teaching method， students explore real and complex problems for a period of time， and obtain knowledge and skills. From the perspective of unit integration， the original unit of teaching materials is regarded as a system for micro project-based learning. Teachers grasp the elements of unit language， formulate unit learning objectives， design gradient unit micro project-based learning activities， break through the barriers between texts， between reading and writing， and between in class and out of class reading， so as to effectively improve the effect of Chinese teaching. Starting from the overview of unit integration and micro project-based learning， this paper discusses and analyzes the cases of Chinese micro project-based learning from the perspective of unit integration.

Key words： primary school Chinese; unit integration; micro project-based learning; language elements