ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型落實(shí)語(yǔ)文要素的策略研究

袁桂鳳

摘 要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材突出新課程理念，明確了各單元語(yǔ)文要素，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)提出了更高的要求。ADDIE是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，將ADDIE模型融入到語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中，可以明確語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的五個(gè)階段，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。文章以ADDIE模型為依托，以學(xué)生學(xué)情分析和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為前提，以教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施為核心、以教學(xué)評(píng)估為保證，探索研究在ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;ADDIE模型;統(tǒng)編版

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0103-03

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的一項(xiàng)創(chuàng)新，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，包括應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文能力，應(yīng)該掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該形成的語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。ADDIE是一套系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)的方法，主要包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定指向的是學(xué)什么，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用指向的是如何去學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施指向的是如何判斷學(xué)習(xí)者已取得學(xué)習(xí)成效，這正好與語(yǔ)文要素的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文要素的落地需要切實(shí)有效的教學(xué)方法，而ADDIE恰好可以提供這一教學(xué)方法，因此在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以促進(jìn)語(yǔ)文要素的有效落地。

一、 ADDIE模型概述

ADDIE模型是一種在美國(guó)及西歐國(guó)家應(yīng)用廣泛的系統(tǒng)性培訓(xùn)模型，最初由美國(guó)軍隊(duì)發(fā)明，用于保證士兵訓(xùn)練效率和效果，由于應(yīng)用效果良好，因此在美國(guó)本土和其他國(guó)家各類(lèi)培訓(xùn)中得到廣泛使用，成為當(dāng)今較為流行的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之一。ADDIE模型的名稱(chēng)來(lái)自于模型的五個(gè)階段，即Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)價(jià)）的英文名稱(chēng)的第一個(gè)字母。在這五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)是前提，開(kāi)發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)是保證，三者相互聯(lián)系，密不可分。ADDIE模型的目標(biāo)是提高培訓(xùn)效率，確保學(xué)員獲得工作所需的知識(shí)和技能，滿足組織發(fā)展需求。ADDIE模型的最大特點(diǎn)是為培訓(xùn)者提供系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的結(jié)構(gòu)化框架，可幫助培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，可以有效避免培訓(xùn)的片面性和盲目性

二、語(yǔ)文要素的含義

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念，是構(gòu)建統(tǒng)編版語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與以往教材不同，它是按照兩條教學(xué)線索組織教學(xué)內(nèi)容的，一條是人文主題，一條是語(yǔ)文要素，這類(lèi)似于生物學(xué)中的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，兩條教學(xué)線索既互相補(bǔ)充又緊密相連。對(duì)于人文主題而言，其主要包括真善美、理想信念、家國(guó)情懷、人與自然等內(nèi)容。而對(duì)于語(yǔ)文要素而言，教育部課程與教材研究所研究員陳先云認(rèn)為：“所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材不但創(chuàng)造性地提出語(yǔ)文要素，還對(duì)語(yǔ)文要素予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，以單元作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在每一個(gè)單元中都安排兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素，明確教學(xué)目標(biāo)，并將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等各種能力進(jìn)行有效整合。這樣一來(lái)，一方面，能促使教師不再僅僅關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)，而是從各單元主題入手，宏觀上把握全書(shū)的語(yǔ)文要素。另一方面，促使教師從零散知識(shí)點(diǎn)的講解，向結(jié)構(gòu)化知識(shí)講解的方向發(fā)展，從而把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法論與價(jià)值觀傳授給學(xué)生。

三、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型落實(shí)語(yǔ)文要素的原理

合理使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材并發(fā)揮出其最大價(jià)值，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，是當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的主要難題。教學(xué)設(shè)計(jì)是銜接教育工作者與教材的橋梁，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，起到事半功倍的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此背景下，筆者采用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其原理模型如圖1所示。

由圖1可知，從分析到評(píng)估采用的都是單向箭頭，這表明這五個(gè)階段的邏輯順序是不可逆的，而評(píng)估則又同時(shí)指向其他四個(gè)階段，這表明評(píng)估可以影響到其他四個(gè)階段，它是整個(gè)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型系統(tǒng)迭代進(jìn)化的保證，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)起到了反饋調(diào)節(jié)的作用。因此，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的五個(gè)階段相輔相成，缺一不可，同時(shí)又互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的內(nèi)循環(huán)過(guò)程。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元式設(shè)計(jì)中，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型可與其完美契合。教師在備課時(shí)，必須先深入了解本單元所涉及的語(yǔ)文要素，在吃透教材的前提下，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生以單元為教學(xué)單位，打破教學(xué)常規(guī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，合理安排教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃各語(yǔ)文要素，并做好單元評(píng)價(jià)。

四、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

1.明確受教育者的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)

這一部分主要對(duì)應(yīng)ADDIE模型中的Analysis，即分析階段。一方面，在ADDIE模型的分析中，教師應(yīng)明確受教育者即學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自身語(yǔ)文能力、提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，學(xué)生成長(zhǎng)得非常迅速，各年級(jí)學(xué)生在能力、素質(zhì)等各方面上會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的差異，因此，教師必須要在充分了解學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，ADDIE模型的分析還應(yīng)包括教學(xué)任務(wù)的確定。核心素養(yǎng)理念已經(jīng)為教師提供了明確的教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材又將這一教學(xué)任務(wù)細(xì)化為語(yǔ)文要素。

2.設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

這一部分主要對(duì)應(yīng)ADDIE模型中的Design，即設(shè)計(jì)階段。在明確受教育者的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)后，教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材已經(jīng)為教師明確最終的教學(xué)任務(wù)，即語(yǔ)文要素，因此教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須指向教學(xué)要素，并確保語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)的重點(diǎn)訓(xùn)練要素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并嘗試將訓(xùn)練要素進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分為多個(gè)模塊，明確完成每一個(gè)模塊的階段性任務(wù)，再針對(duì)階段性任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通俗地講，語(yǔ)文教學(xué)如同進(jìn)行一場(chǎng)旅行，首先我們要明確旅行的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)，相當(dāng)于明確教育目標(biāo)，再根據(jù)不同的旅游景點(diǎn)、不同的旅游路線進(jìn)行規(guī)劃，即課程設(shè)計(jì)。必須要先有明確的目的地作為目標(biāo)，我們才能對(duì)沿途景點(diǎn)的順序、路線、游玩時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。

3.確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

這部分主要對(duì)應(yīng)ADDIE模型中的Development，即開(kāi)發(fā)階段。在此階段，教師要針對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)，合理地確定教學(xué)形式，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些必要的課堂小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、考試題目等。同時(shí)，教師還要確定需要采用的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中可以根據(jù)需要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式與教學(xué)手段，以吸引學(xué)生注意，有效提高課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和教學(xué)方法

這一部分主要對(duì)應(yīng)ADDIE模型中的Implement，即實(shí)施階段。實(shí)施階段是取得教學(xué)成果的關(guān)鍵階段，對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，教師既要準(zhǔn)備充分，又要隨機(jī)應(yīng)變。在此階段，教師要明確自身的作用，自己作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，既要嚴(yán)格遵守教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，又要尊重學(xué)生的感受，要根據(jù)學(xué)生課堂上的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善和調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生喜歡的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如多媒體情境導(dǎo)入等，教師要重點(diǎn)運(yùn)用。而對(duì)于學(xué)生不喜歡的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

5.制定合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

這一部分主要對(duì)應(yīng)ADDIE模型中的Evaluation，即評(píng)估階段。ADDIE模型的評(píng)估階段主要分為兩種，一種是形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是即時(shí)性的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)效果的掌控。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況，不斷地對(duì)前四個(gè)階段進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)和修正。另一種是總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)不具備即時(shí)性，其是最終教學(xué)成果的檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生最終的考試成績(jī)來(lái)驗(yàn)證該課程設(shè)計(jì)的合理性。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深入了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)效果與學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對(duì)前幾個(gè)階段進(jìn)行調(diào)整與反饋，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加完整順暢。

6.基于ADDIE模型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文單元式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合ADDIE模型，最終設(shè)計(jì)出如圖2所示的語(yǔ)文教學(xué)流程，其可以有效落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

呈現(xiàn)語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最突出的特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素是達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要目標(biāo)的細(xì)化，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將其與ADDIE模型課程設(shè)計(jì)的五個(gè)階段進(jìn)行有效融合，并結(jié)合原有的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)出一套全新的、完整的教學(xué)方案，能使統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中各單元的語(yǔ)文要素成為一個(gè)有機(jī)的整體，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)更具程序化，從而更有利于語(yǔ)文要素的落實(shí)。

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Research on the Strategy of Implementing Chinese Elements in ADDIE Teaching Design Model

Yuan Guifeng

（Chengdong Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： The unified edition of Chinese textbooks highlights the new curriculum concept， defines the Chinese elements of each unit， and puts forward higher requirements for teachers' curriculum design. ADDIE is the design framework of teaching system， integrating ADDIE model into Chinese curriculum design can clarify the five stages of Chinese curriculum design and effectively implement Chinese elements. Based on ADDIE model， on the premise of students' learning situation analysis and unit teaching goal design， with the development of teaching resources and the implementation of teaching process as the core and teaching evaluation as the guarantee， this paper explores and studies the strategy of implementing Chinese elements in ADDIE teaching design model.

Key words： Chinese elements; primary school language; ADDIE model; unified edition