厚積薄發，學校課程體系的構建與思考

崔旭霞

2012年，我從哈爾濱市公濱小學調入哈爾濱市前進小學，這是一所位于城鄉接合部的學校，生源以外來務工子女為主。作為學校一把手，提升學校教育質量是我的重要責任。真真正正辦教育，實實在在謀發展，在“尊重生命，共同成長”的辦學理念下，遵循“藝體交融，德技相長”的辦學特色，我們構建了符合學校校情的“成長教育”課程體系。

“有溫度的課堂”是學校提出的面對全部學科的課程理念，是課程體系構建的基礎目標，這也是依據本校學生的家庭特點及需求提出的。圍繞國家課程、勞動實踐課程、特色校本課程、德育活動課程四大課程體系構建，我們為學校課程建設積累了經驗。2018年，在香坊區“卓越杯”校本研修活動中，前進小學以“創建學生學習共同體在課堂中的應用”為主題的校本研修，得到了區進修學校各位教研員的肯定與認可。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。2020年11月，我有幸加入哈爾濱市王延軍校長發展共同體。在共同體，通過“校長視角”“專家經驗分享”等層面的交流，在與共同體校長們的多次研討中，我對課程體系的建設有了新的想法和思路。2021年的6月，受香坊區教育局委派，我來到哈爾濱市香坊第二小學校工作。

香坊二小雖然地處香坊區中心城區，但與臨近的名校、強校相比辦學條件有差距，部分教師的教學理念、教學方法與社會發展要求、教育發展趨勢也有一定差距。于是，我提出“給教師一個專業成長的機會，給學生一個才華展示的空間，給社會一份參與教育的理由，給學校一個尋求特色的路標”的課程體系建設構想，這也是為了學校能在日趨激烈的競爭環境中求得更好發展，真正走有內涵、可持續的發展道路。本著切實際、講實用、重實效的原則，在學校原有課程基礎上，我們進行了一系列的課程建設。改革從學校課程多樣化、特色化發展，教師專業發展，學生全面而有個性發展入手，最終把課程體系的建構指向學生核心素養的提升。

依托校本課程，落實學科核心素養。本著“開啟智能，培養特長，挖掘潛能，彰顯個性”的教育初衷，我們從學生的興趣愛好、發展需求出發，開發了輪滑、舞蹈、美術等一系列校本課程。如針對傳統文化逐漸淡化的現狀，開發出了“國學經典誦讀——弟子規”“三字經”校本課程，讓學生通過誦讀《三字經》《弟子規》中的經典片段，從愛國、立志、處世、學習等方面接受引導，讓他們深入理解中國傳統文化的深刻內涵;開發的德育系列校本教材《祖國好，家鄉美》《保安全，促健康》，激發了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，促進了學生安全意識的建立;完善了美術系列校本課程，包括一年級的“創藝美術”、二年級“有趣的線描”、三年級“剪紙入門”、四年級“丙烯畫”、五年級“創意手工”;以及用歌聲傳唱教育經典的《古詩詞合唱》《民族舞》《葫蘆絲》《鋁板琴》。同時，我們利用校外資源開發了“乒乓球”“沙畫”“圍棋”等課程。這些貼近學生實際而又實用的校本課程開發，完善了學校的校本課程體系，彰顯了學校特色。在校本課程實施過程中，學生的特長得到發展，學生的能力得到了提升。

2021年7月，以核心素養為軸心和主線，依托國家課程，我們把非遺文化課程引進校園，從教師培訓、課程設置、教材建設和氛圍培育等方面進行了思考與實踐。結合學校實際，我們把“手工布藝”“面塑與泥塑”等非遺項目設計為學校非遺文化傳承主題課程。

百年大計，教育為本。從整體的角度出發去考慮課程的建設，既要促進學生的全面發展又要彰顯個性，這樣培養出來的學生才能是一個完整的人。我們希望在課程體系建設中，教師能有厚積薄發的底氣、博學善思有才氣，不斷超越自己，卓越發展。