變“閱讀”為“悅讀”

摘要：在小學語文教學中，閱讀是一項非常重要的內容，也是學生必須掌握的一項基本能力，學生需要在閱讀中積累素材、學習方法和技巧，感受其中蘊含的豐富道理，以此來提升自身的語文能力與學科素養。在語文教學中，為了給學生提供豐富的閱讀素材，教師要在課內閱讀教學的基礎上進行有效的課外閱讀指導，努力給學生提供趣味性的課外閱讀方式，讓學生能夠將“閱讀”變為“悅讀”，發揮課外閱讀的教育價值。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;趣味指導

閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，人們可以通過閱讀獲取很多信息，還能夠建立與世界之間的心靈橋梁，是人們應該堅持一生的一個良好習慣。因此在小學語文教學中，教師要從低年級開始就注重學生閱讀習慣和閱讀能力的培養，讓學生能夠對閱讀產生興趣，逐漸將閱讀變成自己的一個習慣，并且能夠一直堅持下去。為了保證學生閱讀的質量，教師針對課外閱讀指導要進行全面深刻的研究，要結合小學生的學習能力和年齡特征綜合考慮，在課外閱讀素材和指導方式的選擇上都要注意方法，選擇能夠被小學生理解，且能夠吸引其閱讀興趣的內容和方式，保證課外閱讀的效果，確保學生能夠真正從課外閱讀中有所收獲。

一、 小學語文課外閱讀現狀

在新課程標準的不斷改革下，當前教師對于課外閱讀的重視程度也在不斷提升，近年來課外閱讀指導的方式也在不斷創新，但是由于各方面因素的影響，在課外閱讀指導中還是存在一些問題。一方面教師在課外閱讀素材的選擇上不夠科學，類型比較單一，這嚴重影響了學生的閱讀興趣。對于低年級學生來說，教師應該選擇一些文字較少，內容較為簡單且富有趣味的課外讀物，這能夠有效地調動學生的閱讀熱情。另一方面教師在課外閱讀的指導方式上也要進行創新。當前教師的指導方式比較單一，雖然對學生有一定的教育意義，但是缺少一定的趣味性，導致學生的閱讀積極性總是難以長時間保持，單一的指導方式必須做出改變，以此來保證學生的課外閱讀效果。

二、 小學語文課外閱讀的重要意義

首先，開展課外閱讀，激發小學生的課外閱讀興趣有利于幫助學生積累豐富的閱讀量，讓學生在閱讀的同時積累豐富的寫作素材，為促進學生語文綜合能力的提升提供重要的保障。語文教材中的閱讀內容有限，無法滿足小學生的閱讀需求，因此激發學生課外閱讀的興趣可以豐富學生的認知視野，并且增長學生的見識，帶領學生在課外閱讀中來一場思想上的旅行，讓學生通過課外閱讀欣賞世界美景、了解各地風俗、豐富學生的情感內涵，這樣學生可以通過豐富的課外閱讀內容來提升自己的語文素養和綜合能力，同時這也符合新課改的教學目標，是社會發展的必然趨勢。

其次，開展課外閱讀，激發小學生的課外閱讀興趣有利于培養學生正確的價值觀念和人生態度。課外閱讀內容中蘊含著很多領域的文化智慧，學生可以通過閱讀來學習其中的智慧，感悟其中的價值觀，從而為塑造學生健全的人格做出重要的保障。學生通過課外閱讀可以感受很多文人先輩的文化智慧，體會其身上的優秀品質，吸收優秀的傳統文化，并且將傳統文化傳承和弘揚下去。

三、 小學語文課外閱讀指導的有效途徑

（一）立足教材內容，推薦優秀讀物

在小學語文課外閱讀指導中想要調動學生的閱讀積極性，教師一定要在立足教材的基礎上為學生推薦優秀的課外讀物，引導學生明確閱讀方向。教材中的內容對于學生有很強的教育價值，符合小學生的學習能力和身心特點，教師要在立足教材內容的基礎上展開研究，實現課內到課外的拓展延伸，將課內閱讀與課外閱讀有機整合，實現理想的閱讀指導效果。同時教師在給學生推薦課外讀物時，要綜合考慮學生的認知能力、閱讀水平、語文基礎等多方面的因素，體現學生的主體意愿，能夠滿足學生的真實需求，這樣才能夠在拓寬學生閱讀面的基礎上激發學生的閱讀興趣。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課的閱讀教學之后，教師可以發現童話故事對于低年級學生來說有很強的吸引力，學生的閱讀興趣較高，教師要結合學生的這一特點為學生推薦相關的課外讀物，將繪本作為主要形式，給學生推薦《青蛙王子》《田螺姑娘》等繪本書籍。通過為學生推薦合適的繪本書籍來調動學生課外閱讀的積極性，只有在激發學生的閱讀興趣之后，教師的閱讀指導才會起到更加理想的效果。

又比如說教師一定要結合學生的特點去提供針對性的課外閱讀指導，給學生推薦適合的課外讀物。針對性格較為活潑，喜歡閱讀故事的學生，教師可以為其推薦《西游記》《三國演義》等課外書籍，借助生動、趣味的故事來保持學生的閱讀熱情，吸引學生將閱讀培養成自己的一種習慣。而針對性格文靜的學生，教師可以推薦《小王子》《紅樓夢》等課外書籍，讓學生能夠在閱讀的同時積累素材。

總而言之，無論是在課外讀物的推薦還是在課外閱讀的指導方面，教師都要立足于學生的實際情況進行考慮，推薦能夠吸引學生主動閱讀的書籍，以此來保持學生的閱讀熱情。

（二）制訂每日目標，培養閱讀習慣

指導學生某一次的課外閱讀并不難，難的是引導學生讓閱讀成為自己的一種習慣，這對老師來說具有一定的難度。低年級學生的自律能力較差，注意力集中時間不長，很難對一件事情保持長久的興趣和熱情。因此教師要通過有效的方法進行指導，以循序漸進的方式培養學生良好的閱讀習慣。教師可以根據學生的實際情況為其制訂每日閱讀目標，包括閱讀量和閱讀收獲，每天固定時間檢查學生今日的課外閱讀內容，對表現好的學生給予一定的獎勵。通過這種方式激發學生的好勝心理，讓學生能夠在良性的競爭氛圍下互相激勵，逐漸提升學生對課外閱讀的重視程度，養成其堅持閱讀的良好習慣。

針對低年級學生，教師對每日課外閱讀量目標的設定不要過高，要考慮到低年級學生的實際能力和閱讀水平，不要激起學生的逆反心理。教師可以給低年級學生推薦《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書籍，讓學生每天閱讀其中的一個故事，并且做好閱讀記錄，包括閱讀后的感受、對人物的評價等。在進行閱讀記錄時教師要鼓勵學生暢所欲言，也可以讓其充分展開想象力和創造力，對故事內容進行創編。同時教師在檢查完學生每日閱讀完成情況之后，要及時給予學生反饋，通過科學合理的評價肯定學生的優點，樹立學生的閱讀自信，讓學生對閱讀能夠保持高漲的熱情。教師還可以將學生每日閱讀的結果上傳到班級群內，讓所有學生和家長能夠共同學習，從他人的閱讀記錄中進行學習，實現自我能力的不斷進步。

（三）指導閱讀技巧，提升閱讀效率

在小學語文課外閱讀中，教師最為重要的工作任務就是指導閱讀技巧，讓學生能夠切實掌握一些課外閱讀的方法，并且將其靈活應用于自主閱讀中，以此在激發學生閱讀興趣的同時，提升學生的閱讀效率。在課外閱讀指導中，教師要注意指導語言和指導方式，盡量用淺顯易懂的語言來進行指導，以便于學生更好地理解和吸收。教師在學生正式開始閱讀之前，應先幫助學生明確閱讀思路和閱讀目標，這樣學生在閱讀時可以有一個明確的方向，避免出現注意力不集中的問題。

例如：在指導學生閱讀《安徒生童話》這本課外書籍時，在學生開始閱讀之前，教師可以先為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照計劃一步步地完成閱讀任務。在閱讀其中每一個故事時，教師要先讓學生從整體上進行閱讀，通過初次略讀來了解故事內容;在略讀之后進行精讀，精讀主要需要整理故事主要脈絡、分析不同人物特征等，指導學生通過略讀和精讀相結合的方式來理解文本內容，學習閱讀技巧。同時在學生閱讀的過程中，教師要給學生提出兩點要求：一是在閱讀時要將其中優秀的語句段落摘抄下來，為今后寫作積累豐富的素材;二是要邊閱讀、邊思考，遇到不懂的問題及時記錄下來，通過查閱資料或者是詢問教師去解決。要保證課外閱讀的高效率和高質量，避免將課外閱讀變成一種形式主義，確保學生在課外閱讀中能夠真正有所收獲。

（四）組織教學活動，分享閱讀感受

在小學語文課外閱讀指導中，教師要讓學生樹立集體學習的意識和團結合作的觀念，對學生課外閱讀的指導不僅要提升學生自主閱讀的興趣和能力，更要能夠樹立學生合作學習的觀念，通過組織集體性的教學活動來給學生提供展示自我的機會，引導學生分享自己的閱讀感受，在交流分享中豐富學生的閱讀體驗，促進學生閱讀水平的提升。教師可以每周選擇一個時間在班級內開展課外閱讀分享，讓學生結合近期自己閱讀的內容自由分享，在這個過程中學生之間可以彼此學習，豐富閱讀體驗，教師也可以全面了解每一位學生的課外閱讀情況，從而實現課外閱讀指導的優化和完善。

比如針對《伊索寓言》的交流分享會，教師可以先讓學生進行自由分享，在學生分享結束后，教師為了保持學生的分享熱情，可以讓分享同一篇故事的學生為一組，通過小組合作來進行情境表演，對故事內容來創編一個舞臺劇，在故事中學生分別扮演不同的人物，將人物的語言、動作、神態等還原。在這個過程中學生能夠進一步感受到課外閱讀的趣味性，同時能夠讓學生對課外閱讀的內容產生更深入的理解，有效地提升學生課外閱讀的積極性，保證學生課外閱讀的效果。在學生表演結束之后，教師要及時給出評價，讓學生能夠對課外閱讀保持高漲的熱情。

（五）重視閱讀評價，完善閱讀流程

為了給學生提供科學有效的課外閱讀指導，教師一定要做好課外閱讀的評價。課外閱讀的評價也是課外閱讀指導中一個關鍵的環節，但是以往教師對于這一環節的重視程度不夠，所以經常會出現“頭重腳輕”的問題。學生雖然能夠按照要求完成課外閱讀的任務，但是因為缺少教師的跟蹤評價，學生不能給予自己的課外閱讀進行一個合理的評分。因此教師一方面要給學生推薦難度適合的閱讀素材，讓學生能夠做到自主閱讀和理解，從中體會作者的思想感情和價值觀念，避免難度過高打消學生課外閱讀的積極性;另一方面教師在每一周的課外閱讀課上要檢查學生的閱讀筆記，要用激勵的語言來表揚學生，肯定學生在課外閱讀中的每一點進步，尊重學生不同的閱讀感受，完善閱讀流程。

例如：在《水滸傳》這本課外書籍的閱讀評價中，學生們對“曹操”產生了不同的想法，有人認為他是英雄，有人認為他是奸臣，每個學生對于曹操都有自己的看法，此時教師不要絕對肯定或否定某一個學生的觀點，而是應該給出客觀的評價，要引導學生用全面的眼光去評價一個人物，盡量減少主觀色彩的評判，站在歷史的角度去分析事件和人物，讓學生真正理解歷史內容，在保持學生課外閱讀熱情的同時也能夠促進學生自主閱讀能力的提升。

四、 結語

綜上所述，為了做好小學語文課外閱讀指導工作，教師一定要從實際學情出發，綜合考慮低年級小學生的學習能力和閱讀水平，在此基礎上優化和完善小學語文課外閱讀指導的方式，讓學生能夠在興趣的指引下主動投入到課外閱讀中，并且能夠真正從課外閱讀中有所收獲，提升自我能力。

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作者簡介：

李瑜瑜，福建省晉江市，福建省晉江市陳埭鎮江頭中心小學。